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论课堂教学哲学原则 　　从哲学层面而言，素质的本质是力，即能对本体心理及行为产生良性作用的一切内在因素。学习作为提升素质的有效手段，即学生接受外在之“力”以充实乃至重塑自身的过程。外在之“力”有多种表现。譬如微观知识点的信息性；宏观知识结构的价值性；形象感知的生动性；深刻内蕴的震撼性；传播者精神、人格的崇高性；传播方式、手段的有效性；群体集成的共鸣性；个体饥渴的压迫性，以及知识要点、课堂状态下的真善美与活跃氛围，俱是力的征象。因此，教学的根本任务在于确立强力目标，维持畅通无阻的流程，真正使力量渗透到学生的心坎。 　　因此，我们就有必要从哲学高度来探讨课堂教学的基本原则，以求将影响良性互动的全部障碍消弥于无形之间。 　　 　　一、失衡原则 　　 　　一般说来，在恒稳状态下，由于缺乏大幅度的起伏所造成的刺激，人们易于形成某种定势，从而失却强大的新鲜的活力。表现在教学上，即是教师、学生形象的固定性和教法、学法的封闭性。故此，失衡原则要求破除系统的稳定模式，在矛盾、对立、远离平衡的状态下使系统自身不断地与外界交换信息与能量，不断寻求发展与更新。具体而言，作为一名教师，决不能固守既有的经验和知识水准，而需不断地跳脱开去，既反观自身，无情剖析，又放眼四面，博采众芳。凡自以为老到，一味感觉良好，横加排斥外在影响，不再自我提升的态度或做法，均属误入歧途。因为一旦如此，至少不可或缺的激情便会被定型化的“表演”湮没，机械性的宣讲也不过只是“条件反射”式的应付而已。系统论告诉我们，开放自身是必要的。而有意使学生始终处于失衡状态，更是教师义不容辞的责任。只有当学生在某种情绪的强烈感染下，才能积极地动作；只有当他察见了自身的无知与空白，又感受到了相应领域的熠熠光辉，才能努力去猎取。因此，一面虚其弱身以施强力，一面强大外物以求感染；一面使识其虚以自弥补，一面昭以奇光以求吸引，尤显必要。再从师生之间的距离而言，倘若这距离恒定而无变化，必定使人感觉麻木，并不能催生崭新的力量。倘若时近时远，顺势变化，疏密相间，宽严交错，雅俗杂合，那么，学生的能动性与自尊心，必被不断地刺激与强化。 　　 　　二、整合原则 　　 　　天地、环境、知识等等，都是具有内在联系的统一体。依照整体性这一普遍规律，我们在条分缕析的时候，绝不可以轻视整体合成的重要性。学生个体所受的影响是多方面的，以致学校的功能微不足道。倘若课外的消极力过甚，而课上又只有对于教材的简单宣讲，那么这宣讲本身，即已丧失针对学生的意义。所以，课堂必须具有整合多维影响力，集成良性强力的作用，务必充分考虑学生所处的背景，搜寻其中潜存的不利的甚至危险的因素，然后在课堂上巧妙地联系，鲜明地警示，使其自有明辨是非的能力，进而扼制错误的倾向。 　　对一门独立学科而言，当我们循序教学时，自然也不能忘记它的整体面貌。让学生时刻关注学科的宏观架构，又能细致入微地点滴积累，显然有事半功倍之效。此即“双向中合”法则；从宏观、微观角度一并往中间进发，互相嵌套，彼此顾及；既由点及面，又由面带点；既使主干明确，细枝清晰，对应有致，又使全体、部分、单位两两呼应，重点、难点、次点同时涉及。具体到每一册书，则可对应于“分层”法则：按难易、深浅度的不同，把学生应该掌握的知识系统，划分为若干层次，然后分阶段去引导学生逐一光顾。例如对一册语文课本，我们可以先让学生从头至尾全面快速浏览，而后作蜻蜓点水式的点拨，却要他们想当然地回答许多疑难问题；最后顾及重点篇章与知识细节，再将其内外串连为一个有机的整体。再具体到每一堂课上，讲授内容与教室氛围，或许只有起承、转合、自然，某种气势连贯始终，有效突出目标的重要程度与鲜明特征，并让几十分钟内的一切因素都为之服务，才能达到理想的效果。 　　 　　三、模糊原则 　　 　　“模糊”既是一门科学，也是一种艺术。在教学中恰当地融进模糊意识，无疑会有意外的收获。我们在制订大、小目标之时，总是基于两种情况而行：一边是自我对教材的透彻把握，一边是对学生接受能力与心理情境的大致估计。正因如此，易使我们的目标难以恰到好处，且与进行时态不相吻合。如果我们把目标分为显性的与隐性的两种，让前者为几乎所有的学生、有保证的课堂时间服务，让后者为体现出差异的不同学生、课堂多出的时间服务，那么，主观愿望与客观实际之间的差距便得到弱化。换而言之，隐性目标在实现与否方面具有模糊性――在课堂进行的当下状态里，有条件则将其实现，无条件则将其放弃。此外，单一的目标并不意味着收获的单一，主观意图之外尚有多种客观效应，所以我们的每一目标，也不必只是企盼唯一的结果；在实践过程中，决不苦心经营臆想中的后事，只管顺势利导即行。 　　在此基础上，我们也强调有限度的“随机性”。当主观设想与客观现实极不协调之时，不妨变更既定目标或相应程序，