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论职业指导对高职院校发展影响 　　摘要现阶段我国高等职业院校发展较快,学校和学生的数量都迅速增长,但是发展的过程中存在各种不足,使得高职院校的办学特点没有发挥出来。职业指导在西方国家发展较为成熟,形成了各种理论。尽管我国在职业指导方面还没有完整的理论出现,但是通过借鉴国外的经验,对我国高等职业院校的学生素质培养、学科建设、学校品牌的树立、校园文化的形成都有重要的现实意义。 　　关键词高职院校职业指导职业发展 　　中图分类号:G420文献标识码:A 　　 　　高职院校是高等应用型人才的培养基地,它有三个本质特征:一、高等性。它属于高等教育范畴,是高中后教育;二、职业性。它属于职业教育的范畴,是职业教育体系中的高等层次;三、应用性。高职教育培养的人才,直接为经济建设服务。正是由于高职院校培养方式的特殊性,国家自1999年普通高校扩招以来为解决毕业生的就业压力,2002年国务院颁布了《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》,从此,我国职业教育改革发展的进程加快。国外职业指导理论的创立于1909年,近百年来,随着职业指导实践的不断深入,职业指导理论也在不断地丰富和完善,形成的重要的职业指导理论主要有:帕森斯――特质因素论;霍兰德――类型论;萨帕――职业生涯发展阶段理论;施恩――职业锚理论;罗圭斯和戴维斯――明尼苏达工作适应论;舒伯――生涯发展理论。这些理论在帮助学生入学、择业、创业时能够突出自己的特色和特长。在我国虽然职业指导发展比较晚,沈琴琴、柳君芳、黄中益等学者认为我国仍然缺乏自己的职业指导理论,同国外的共同之处是:双向选择、人职匹配,理论基础是国外的各种心理学说。但是职业指导的核心及主要功能使得它在高校中开展具有重要的意义。 　　 　　1 高职院校现状:发展快、数量多、就业难 　　 　　2001年,全国独立设置的高等职业技术院校达到386所,招生数和在校生数比1996年分别增加了8倍和6倍。如果包括高等专科学校和成人高校,高职总计招生286万人,在校生达614万人。到2008年底,中国大陆独立设置的高等职业技术学院超过1200所,占全国高校总数70%左右,高职在校生超过1300万,占全国高校在校生的一半多。为确保高等职业学校的良性发展,国家教育部门制定出《2008年度国家示范性高等职业院校建设计划项目》,促进学校更好地办学。 　　学校的前途取决于学生质量的优劣,也就是说学校生产的“产品”是否符合市场的要求决定了学校的发展。评价学生质量的标准有两个:一是学生的知识和技能,二是学生的社会化程度。现实生活中高职院校录取的学生学习底子薄、在高校学习过程中时间短、教材不匹配,师资力量不足。因此,短时间内无法与重点本科院校学生的知识和技能相提并论。据2003年9月全国高校毕业生就业率统计:研究生就业率为94%,本科生就业率83%,高职高专毕业生就业率约为55% 。这也说明了知识和技能的掌握差距限制了高职高专院校学生就业。提升学生的社会化程度可以弥补知识在就业中的缺憾。 　　高职高专院校学生的社会发展素质和能力,是建立在以前各级各类学校对其进行的早期的社会性发展教育基础上的。但是,这种早期的社会性发展教育,是零散的,不系统的,有的甚至是不科学的。另一方面这一阶段的学生处于青少年时期,容易产生挫折。一般而言,导致挫折出现有客观和主观两种因素。从客观上看,自然环境和社会环境会给人带来众多的困难和限制,使人动机行为受阻,难以实现目标和满足需要。从主观上看,由于个体的动机冲突及生理、心理条件和知识、能力、个性等的限制,往往会使个体目标难以实现。但从青少年具体情况来说,引发挫折的主要原因有以下方面:追求目标受阻、相互交往受挫、消极心理作祟、不成熟情感的影响。 　　由此产生了两种行为反应。情绪性反应,是一种消极的、盲目的带有极大冲动性的行为方式。理智性反应,是一种积极的,经过深思熟虑,慎密冷静分析和思考后作出的行为反应。现在的高职高专院校是一个半封闭的小型社会,社会信息很容易通过各种渠道进入校园,侵入高职高专院校学生的生活,进而影响和制约他们。他们在接触、了解和接受这些信息时,大多是无意识的,被动的,对现实社会的认识是贫乏的,肤浅的,因而对现实社会的评价是片面的、不准确的甚至是异化的。有的学生把社会看得过于理想化,非常乐观和自信,同时自身的心理又非常脆弱。他们以为只要通过自身努力,就能够实现自己的追求和理想,往往对可能遇到的困难和障碍估计不足,难免会遭遇挫折。由于人格发展不完整,遭遇挫折后可能变得灰心丧气,一蹶不振,甚至做出许多过激出格的行为。 　　高职高专院校作为提升其学生社会化程度的主体,应尽可能地创造条件,积极鼓励和引导其学生及早参加一些社会实践活动,多层次多渠道地积累社会实践经验。加强对学生的日常学习生活管理,尽