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论职业教育中技能型人才培育实践教学 　　【摘 要】职业教育是以培养面向生产、建设、管理、服务一线的应用技能型人才为目标，实践教学是实现职业教育办学目标的重要手段，是技能型人才培育的主要路径。在职业教育中，必须突出技能人才培养特色，创新实践教学的方法，完善实践教学体系，丰富实践教学内涵，合理安排实践教学。 　　【关键词】实践教学；技能型人才；职业教育 　　1 实践教学对培养技能型人才的意义与作用 　　实践教学是培养学生基本能力和基本技能、职业能力、技术应用能力、创新能力的重要途径，对现代职业技术教育培养技能型人才来说，更赋有根本性意义与决定性作用。 　　第一，实践教学体现了职业教育的个性与特色。职业教育不同于其他教育，主体就是针对一线的职业岗位培养技能型人才，这类人才培养需要大量的实践教学才能完成。 　　第二，通过实践教学，职业院校能很好地将理论和实际结合起来，并由此将理论知识转变为技能知识，为学生将来就业和创业打下基础。 　　第三，通过实践教学，学生的职业意识和独立思考能力增强。校内外实训特别是在企业真实岗位的实训、实习，使学生对职业的含义有了一定的认识，不但学习了专业技能，而且还进行了真实的生存体验。这种体验有助于磨练学生的心理承受能力，增强其独立意识和适应社会的能力。可以看出，在技能型人才培养中，没有实践教学是不可想象的，从事职业教育，我们要做的不是放弃实践教学，而只能是如何进一步完善实践教学。 　　2 实践教学的方法创新与追求特色 　　实践教学方法不断创新，特色逐渐显现，使得其路径呈多样化发展趋势，而这种发展反过来又促进了技能型人才培养模式的创新与完善。 　　工学结合理念的贯彻与平台的建立为实践教学的创新发展提供了基础，而政府、行业、企业与学校的四方联动也使技能型人才培养机制得到制度、政策、资金、设备、人才等要素的保证。近年来，许多职业院校通过与实际相结合，抓特色抓内涵，因时制宜因势利导，不断推动职业教育实践教学的发展。例如，目前一些高职院校在技术应用类专业中，建立“教学工场”模式，按照企业生产线的标准和流程，组建由“车间”、“部门”构成的工场式教学环境，真题真做，引进企业真实项目开展教学，或以培养产品设计制作能力为主线，以与专业相关的典型产品制作为基础和载体，构建课程体系及组织课程内容，以具体的制作项目为驱动进行一体化的教学。在创意设计类专业中，建立“创作工作室”模式，与企业合作建立“工学坊”，公司派出业务主管、培训师、设计师等固定骨干员工，全职在“工学坊”任职上班，并作为兼职教师全面参与教学及专业实习管理。“工学坊”既是公司的一个部门，也是专业的校内实训基地。在管理服务类专业中，建立“多通型”人才培养模式，即“教学内容与岗位核心技能直通，实践教学与企业生产直通，课程考核与职业技能考核直通，学业与职业直通”，突出职业核心能力培养、实现知识教育与职业能力及综合素质训练同步。在各专业的课程体系构建中，贯彻“基于工作过程系统化”的课程设计思想，大刀阔斧地进行课程改革，出现了“工艺流程进阶式”、“典型产品制作贯穿式”、“课证一体型”、“专业技能模块化”等紧贴实际的课程体系建设的实践教学路径。 　　这些改革创新，既是对传统教学的扬弃、对新的教学方法的探寻，更是职业教育对自身特色的追求，对现代技能型人才培养模式的完善。这类改革探索产生了很好的效果，推动了实践教学的变革，使实践教学呈多样化发展。 　　3 实践教学目前存在的一些问题 　　诚然，职业教育实践教学也还存在一些问题。一是实践教学硬件基础薄弱，实训基地建设问题尤为突出，特别是一些转制而来的职业院校，建校周期短，资金渠道有限，实训基地条件差，设备陈旧，数量不足，利用率低。二是实践教学管理过程松散，教学效果欠佳。有些职业院校的实践教学缺乏行之有效的管理制度以及相应质量管理与评价规范，单凭实训教师的责任心和工作经验，实践教学效果难以保证。三是实践教学考核模式陈旧，专业技能考核缺乏力度。一些院校还没有建立规范的实践教学考核办法或没能真正落实。对学生技能考核改革力度不够，缺乏过程考核，没有把以能力为本位的考核贯穿于实践教学始终。四是教师知识和能力结构先天不足，“双师型”教师队伍亟待加强。有些院校教师队伍的知识结构不合理，专业知识老化，实践能力较弱，亟需通过多种渠道充实和提高职业教育教师质量。 　　4 完善实践教学体系，丰富实践教学内涵 　　职业教育强调实践教学，但还要扩大教学的辐射面，除培育一般职业能力外，还应加强分析、判断、决策和行动等其他能力的培养，使学生既学知识，又学技能；既会动脑，又会动手；既学会生存，又懂得做人。职业教育必须着眼于人一生的发展需求，建成开放、动态、多元的教学体系，丰富实践教学内涵。 　　第一，进一步拓展实践教学的内涵功能。