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论职业教育在人全面发展中特殊作用 　　摘要： 人的全面发展理论是马克思主义哲学中关于人的学说的重要组成部分，也是近年来教育界普遍关注和研究的热点问题之一。教育的本质是促进人的发展，职业教育作为教育的一种类型，在人的全面发展中具有其特殊的作用。本文阐明了职业教育为人的全面发展提供了物质和精神条件，职业教育是促进人的可持续发展的必要手段，并在此基础上提出了其实现途径。 　　关键词：职业教育；人的全面发展；特殊作用 　　 　　教育是培养人的社会实践活动，教育的最直接功能是促进人的全面发展。正如国际21世纪教育委员会在《教育――财富蕴涵其中》中所言：“教育不仅仅是为了给经济界提供人才，它不是把人作为经济工具而是作为发展的目的加以对待的。”[1]职业教育作为教育的一种类型，其核心功能也应该是促进人的全面发展。但长期以来，我国职业教育往往是被贴上“经济腾飞的基石” “促进就业的秘密武器”的标签，过分强调职业教育为经济服务的社会功能，而忽视了职业教育在实现人的全面发展中的作用。本文从剖析职业教育与人的全面发展的关系入手，论述了职业教育在实现人的全面发展中的特殊作用，帮助人们更进一步认识职业教育的功能，更好地发挥职业教育的作用。 　　 　　一、职业教育为人的全面发展提供物质和精神条件 　　 　　（一）人的全面发展的释义 　　人的全面发展理论是马克思一生始终关注的重要问题。何谓人的全面发展？就是马克思所说的“人以一种全面的方式，也就是说作为一个完整的人，占有自己的全面的本质”。[2]关于人的全面发展，马克思的论述很多，比较有代表性的观点如“人的全部才能的自由发展”[3] ；“任何人的职责、使命、任务，就是全面地发展自己的一切能力，其中包括思维的能力”；[4]“使社会的每一个成员都能完全自由地发展和发挥他的全部才能和力量”；[5]“每个人全面而自由的发展”；[6]“个人自由而充分的发展”；[7]“个人独创和自由的发展”；[8]“个人最丰富多彩的发展”；[9]“全面发展的个人就是能够把不同社会只能当做互相交替的活动方式的人（an individual with all round development, one of whom various social functions are alternative modes of activity）”；(Marx, k, Copital [London,1930]，pp.527)；“社会关系允许他均匀地发展全部的特性”。[10]以上说法虽然多种多样，但其涵义却是一致的，笔者将其归纳为如下四个方面：人的劳动能力的发展、人的需要的发展、人的个性的发展和人的社会关系的发展。 　　随着社会生产力水平的逐步提高，人的全面发展的内涵不断丰富和发展，从“智力与体力协调发展”到“德、智、体、美、劳”全面发展。主体意识的增强使人们对人的全面发展的内涵有了更深刻的领悟，主要表现在三个方面：其一，强调个体发展的全面性，即人的个性的所有方面都不能被轻视和忽视；其二，强调个体发展的自由性，即每个人都能自由地按照自己的目的、愿望去实现自己的个人魅力；其三，强调人的各种潜能本质获得最充分的发展，成为自身的主人。[11]简言之，马克思关于人的全面发展的内涵可概括为人的智力和体力、精神和道德都获得充分的、自由的、和谐的、健康的尽可能多方面的全面发展。 　　毋容置疑，职业教育与普通教育、高等教育一样，是实现人的全面发展的具体形式之一，在人的全面发展中具有特殊作用。原因主要有两个方面：其一，马克思指出：教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一途径。职业教育以职业生活为中心组织教学，为学生提供大量的实践机会，既传授生产知识又训练生产技能，避免了传统学术教育“重知识、轻技能”的弊端，使人各方面的潜能得到了开发。因此，职业教育符合教育与生产劳动相结合的原则。其二，与普通教育相比，职业教育更加重视学生个性的发展。根据加德纳的多元智力理论，与普通院校的学生相比，职业院校学生的语言和数理逻辑能力较差，而肢体――运动智力和空间智力等方面的能力相对较强。职业教育在一般发展的基础上以个体的特点为出发点，通过不同的专业、不同的教育内容、不同的教育形式依个体差异的发展进行教育，满足了人的个体发展的需要，有利于实现人的充分的、自由的、和谐的、健康的发展。 　　（二）职业教育为人的全面发展提供物质和精神条件 　　人的全面发展是人的发展的最高目标，是人类世世代代为之奋斗的理想。但要实现人的全面发展，必须具备一定的条件，其中生产力的发展是实现人的全面发展的物质前提。在整个教育体系中，职业教育是与社会经济发展联系最为密切的教育类型，能够直接促进生产力的发展。因此，职业教育能够为人的全面发展提供物质条件。任何一个社会想要生存和发展，必须进行