论职业活动导向下高职思政课实践教学有效性.docVIP

论职业活动导向下高职思政课实践教学有效性 　　摘 要:高职教育教学模式以职业活动为导向,在这样的背景下,高职院校思想政治理论课实践教学在认识、经费、组织、落实层面上,都存在令人堪忧的现状,原因主要还是认识不到位、操作难、保障不力等。提高思想政治理论课实践教学的实效性,高职院校必须做到:提高认识、改变观念,精心计划、便于操作,整合资源、“经营”基地,保障有力、评价科学。 　　关键词:职业活动导向;思想政治理论课;实践教学;有效性 　　作者简介:李晓红(1965-),男,江西南昌人,华东交通大学人文学院教授,硕士生导师,研究方向为大学生思想政治理论;葛力力(1954-),男,湖南湘乡人,华东交通大学人文学院副教授,研究方向为职业教育。 　　课题项目:全国教育科学规划课题教育部重点课题《基于职业活动导向的高职教育人文素质课程的研究与实践》(编号:DJA090256)成果之一,课题主持人:姚红。 　　中图分类号:G712 文献标识码:A文章编号:1001-7518(2010)15-0060-04 　　 　　职业教育的鲜明特点是职业性。高职教育教学模式现在都强调以职业活动为导向,以国家职业技能标准为依据,以职业活动的学习领域为内容,运用行为引导的方法组织教育教学。在这样的教育教学背景下,高职院校思想政治理论课实践教学就不是要不要的问题,而是要突出如何提高思想政治理论课实践教学有效性的问题。 　　 　　一、高职院校思想政治理论课实践教学的现状 　　 　　思想政治理论课实践教学,有广义和狭义之分。狭义的思想政治理论课实践教学是区别于传统的思想政治理论课课堂理论教学的一种教学模式;广义的思想政治理论课实践教学是指除了进行理论教学之外的所有与实践相关的教学方式,它既可以体现在思想政治理论课的课堂教学之中,但更多地体现在思想政治理论课的课堂教学之外[1]。我们这里是指广义的理解,是指在教师的指导下,依据课程的教学内容和要求,以组织和引导大学生主动参与实践活动,获得思想道德方面的直接体验为主要内容,以提高大学生思想道德素质为目标的教学方式或教学环节[2]。 　　当前,高职院校学生面临较大的就业压力,高职教育教学大都以职业活动为导向和主要内容,在这样的背景下,高职院校思想政治理论课实践教学在认识、操作、领导、管理层面上,都存在不尽如人意的现状。 　　(一)多数高职院校的思想政治理论课部没有成为学校领导的独立机构 　　尽管中央一再强调,各个高校在2009年秋季前应健全独立设置的、直属学校领导的思想政治理论课教学科研机构,但是,由于种种原因,许多高职院校并没有按照中央的要求成立学校党委直接领导下的独立机构,大多数高职院校的思想政治理论课教学科研机构是隶属于社科系或者基础部。如江西省20所本科院校,到目前为止,只有6所真正按照中央要求独立设置了直属学校领导的思想政治理论课教学科研机构,而高职院校成立独立的机构就更加困难。如对江苏省高职院校的调查显示,有26%的学校还没有建立组织领导机构[3]。 　　(二)实践教学的经费投入不足 　　对辽宁省高职院校的有关调查显示,有86.8%没有思想政治理论课实践教学专项经费,仅有13.2%的高职院校有实践教学专项经费,而且支付的经费有限[4]。对江苏省高职院校的有关调查显示,有74%的学校实践教学经费为零,这样的学校,不仅学生的实践教学无法开展,就是教师也无法通过社会考察等实践活动吸收第一手教学资料[3]。思想政治理论课经费不足,不但制约思想政治理论课实践教学,而且也使思想政治理论课建设成了没有实践支持的纯理论课程,这必然会降低课程的质量。 　　(三)对实践教学的认识不一致 　　首先是地位和作用上不一致。有的学校没有认识到专业课程和思想政治理论课程在育人中的作用和地位,认为思想政治理论课实践教学可有可无。目前,面对以职业活动为导向的高职教学,由于就业竞争压力大,有些人担心人文课程会影响学生对专业知识的学习和专业技能的培养,认为专业方面的知识和技能才是正课,而思想政治理论课是副课。 　　其次是在涵义理解上不一致。有的学校认为,实践教学就是参观式的“走出去”的社会实践活动;有些学校认为,聘请学校或社会的专家给学生做专题报告或举行专题辩论会、演讲会、知识竞赛、对某些问题进行交流讨论会,观看某些专题录像片并谈感想体会等活动不是实践教学。 　　(四)实际层面上缺乏可操作性 　　社会实践教学注重形式和活动本身,而对活动的内容、结果及最终的效果并未作科学的安排和评定,也难以制定具有可操作性的规划。多数学校把思想政治理论课的总课时划分为“理论课学时”和“实践课学时”,压缩理论课教学学时,增加实践教学学时。这种形式对于学校职能部门制定培养计划容易操作,但由于具体实施部门没有制定相应的实践大纲,缺