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论课堂教学实施素质教育几个误区及其对策 　　[摘要]素质教育以培养和提高国民基本素质为根本目的。课堂教学是实施素质教育的主渠道，但就目前而言，课堂教学中素质教育的实施并不特别尽如人意，针对这种情况，本文归纳了目前课堂教学中实施素质教育的四个误区，并给出了相应的解决办法。 　　[关键词]素质教育，课堂教学。 　　[中图分类号]G642[文献标识码]A[文章编号]1005-4634(2008)05-0417-03 　　 　　课堂教学是实施素质教育的主渠道，但课堂教学中素质教育的实施并不是特别尽如人意，本文就目前课堂教学中实施素质教育实际存在的一些误区及相应的解决办法作一初步阐述。 　　 　　1课堂教学中实施素质教育存在的问题 　　 　　在课堂教学中实施素质教育注重主体性原则、基础性原则、创新性原则及发展性原则。许多教师对此进行了有益的探索，并取得了可喜的成绩，但也存在着以下几个方面的问题： 　　1）重形式，轻内容。有些地区、有些教师在搞素质教育时，往往流于形式，做表面文章，以为多上几节观摩课，多采用一些教学手段，多组织几次课外活动，贴上几个素质教育的标签，就是实施了素质教育； 　　2）重模仿，轻创新。有些教师在课堂教学中，常常希望学生按自己的思路去解决问题，所给出的结论完全符合所谓的“标准答案”，学生提出的解决问题的新颖方法，特别是“反叛性”观点，即使是正确的，也因为教师自身的学识不足或思考不到而受到打击。这样做，即使一时维护了教师自己的所谓“面子”，但却扼杀了学生思维的创造性，从学生的长远发展来看，是极为有害的； 　　3）重教法，轻学法。在实施素质教育的过程中，许多教师倾注了很大的热情，但教师思考过多的往往是自己教法方面是否完善，知识结构是否完整。而对于学生学习方法方面的指导甚少，有的虽有所指导，但常常因不太得法而收效甚微； 　　4）重知识，轻能力。在课堂教学过程中，有些教师因受传统教育思想影响甚深，特别重视知识的传授，而对于学生思维能力的培养甚少。还有些教师习惯用一连串的提问来启发学生，并借以推进课堂教学的进程，却不留给学生发现问题、提出问题、思考问题的机会和时间。教案上的问题解决了，并不等于学生的问题解决了。让学生回答提问远不如让学生自己发现问题并解决问题更有利于培养其思维能力。 　　 　　2提高课堂教学素质教育水平的策略 　　 　　深刻反思，走出误区。课堂教学怎样才能更贴近素质教育，完成培养高品质人才的任务，笔者认为，应从以下几个方面做起。 　　 　　2.1充分展开学生的思维 　　在课堂教学过程中，要想充分展开学生的思维，教师首先要引导学生不要只停留在对教材知识表面的观点与说明上，而要深入进去，挖掘与展现这些表面观点，说明产生、形成的思想脉络，并在教学中引导学生的思维深入到知识的发现或再发现的过程中去。比如，在讲授“毛泽东思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想概论”（以下简称“概论”）课程时，采取讨论课的方式，就学生普遍关心的“如何看待和谐社会下的效率和公平问题”、“社会主义新农村建设”等问题提前告知学生，要求学生阅读相关经典著作、文献、书籍，收集相关资料，认真思考，写出发言提纲，同时还可选出代表不同观点的学生作重点发言，并且鼓励其他学生积极参与，畅所欲言，以保证讨论的质量。在讨论中，教师应积极引导，对于讨论中不敢大胆发表自己见解的学生，要积极鼓励使他能够勇敢发言，对于学生的不同观点不要急于下结论，要进一步提出问题，引导他们再进一步分析思考，最终得出正确的结论。 　　实践证明，采取讨论课等方式让学生充分参与知识形成过程的教学，不仅能使其主动获得真知，而且还有助于促进学生独立思维能力、自学能力以及个性潜能和创新精神的养成。 　　另外，要充分展开学生的思维，教师还应注意让学生多暴露在独立学习过程中的困难、障碍、错误和疑问。学生在学习过程中难免会遇到各种疑问，这些疑问既是学习的障碍，又是学习的动力。“学贵知疑，小疑获小进，大疑获大进”。在解决学生疑难过程中，教师切忌越俎代庖，不能只简单地把结论告诉学生，而要深层地探明其障碍在哪儿，一步一步地引导学生自己去解决问题。有的时候，教师还可人为地设置“障碍点”，使学生在获得新知时经历曲折，进而质疑、发现、探索、解决问题。比如，在讲解“概论”课具体章节之前，先让学生提前阅读将要讲解的内容，并要求学生就教材相关内容提出自己的问题，进行“问题征集”，而后每次上课时拿出15分钟，组织学生对他们感到困惑的问题进行具体分析，设置一个个问题节点，依次解决，逐步引导学生得出正确的结论。笔者事后经过调查发现，高达87.8%的学生对这种教学方式感到满意，认为这样做不仅提高了他们学习“概论”课的兴趣，而且也确实帮助学生学会了如何正确看待他们感到困惑不解的一些社会问