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论职业技能培养与职业道德教育整合 　　摘要：近些年来，我国职业教育快速发展。在求职择业越来越注重专业技能的需求作用下，各类职业学校大都以就业为导向、以职业为本位来开展各项工作。重职业技能培养、轻职业道德教育的直接后果，就是培养出来的学生，不过是一般劳动者而非“高素质实用人才”。要使职业教育快速健康发展，必须从内容、时间、思想等各方面对职业技能培养与职业道德教育进行有机的整合。 　　关键词：技能培养；道德教育：整合 　　中图分类号：G711　文献标识码：A　文章编号：1004―0544(2011)10―0183―03 　　 　　近些年来，在大力发展职业教育的政策鼓励下，我国各级各地兴办职业教育的热情空前高涨，原来的职业教育“空白区”实现了从无到有的突破，职业教育“薄弱区”也实现了从弱到强的跨越。职业教育快速发展的推手，既是知识、技术、信息时代经济社会发展对专业技能的历史需要，也是市场经济条件下求职择业越来越注重专业技能的现实要求。正因为如此，目前我国各类职业学校的办学方针，大都以就业为导向、以职业为本位来开展各项工作，从领导层面到一线教师，普遍重视知识和能力培养、忽视思想政治教育特别是职业道德教育，职业道德教育整体上出现“偏”(在职业技能培养与职业道德教育的认识上有偏差)、“软”(职业道德教育工作偏软、职业道德教育效果是“软肋”)、“短”(职业教育因学制短教学时间紧而挤掉职业道德教育)、“单”(只有单调的思品课程灌输缺乏多形式的职业道德渗透)的现象，而在此种教育格局下培养出来的学生，由于职业道德意识淡漠，只能是一般劳动者而不是“高素质实用人才”。因此，对职业技能培养与职业道德教育的整合，是职业教育快速健康发展过程中的一项崭新课题。 　　 　　一 　　 　　职业道德的基本特征决定了职业道德必须作为重要的从业标准与职业技能同步培养。 　　职业道德同家庭道德、社会公德一样，是整个社会道德规范体系中的重要组成部分。但职业道德同其他的道德规范相比，又具有职业性和具体性、稳定性和连续性、多样性和适用性等特征，它虽然是整个社会道德规范体系中的重要组成部分，但它不是一般地反映社会道德的要求，而是反映本职业特殊的利益和要求。职业道德的特征包括如下丰富的含义：(1)职业道德和职业活动是紧密相连的统一体，职业道德是职业活动的内在核心，职业活动则是职业道德的外在表现；(2)职业道德是在特定的职业实践中形成的，它不因历史条件的改变而在方向上发生移易，但将随着本职业的技术进步而在内容上不断深化；(3)职业道德实际是本职业的纪律制度、责任义务，它要求从业者“必须”牢记并付诸实践，又因为是“本职业”的道德规范，因而职业道德因职业的不同而各异。 　　由此可见，把职业道德教育融于职业技能培养，不是政治思想工作者出于职业偏向的硬性强加，而是职业技能与职业道德这一对看似冲突、实是共生互存的统一体的内在关联。首先，职业道德是职业能力的本源和载体，职业能力是职业道德的凸现和表征。职业道德包括职业意识、职业态度、职业责任、职业纪律和职业作风等，这一切都实实在在地体现在职业技能当中，或者说任何职业技能都必须承载于职业道德之上，缺乏职业意识、职业态度、职业责任、职业纪律和职业作风的技能，不能称之为真正的职业技能。例如职业态度是每一个职业人对自己所从事职业的主观评价与心理倾向，它包括对自己所从事职业的职业认知、职业情感并由此表现于职业行为等成分，它是劳动者对社会、对本职业所服务的社会成员履行职业义务的基础，缺乏这个基础，再精湛的技能也只能是水月镜花、空中楼阁，既不能体现自身价值，更不能实现社会价值。因此。当我们向受教育者传授专业技能时，绕不开本职业应当遵循的“规矩”即职业道德。其次，社会生活中的职业形形色色、林林总总，数以千计，各种职业各自都有本职业的特殊活动内容、特殊活动方式以及特殊的利益和义务，因而也形成了成百上千个体现本职业特点的具体规范。这些规范虽然总体上具有一致性，都要求从业者忠于职守、尽职尽责；但每个行业(职业)的道德要求又具有其鲜明的行业(职业)特点，如医务行业的职业要求是医者仁心、救死扶伤；教育行业的职业要求是循循善诱、教书育人；商贸行业的职业要求是诚实守信、童叟无欺：服务行业的职业要求是热情周到、礼貌待人等等。这些具体的规范在特定的范围具有关乎职业发展甚至职业成败的重要性，而对特定范围以外人群的约束程度相对较为宽松。如果将职业道德教育游离于职业技能培养之外作为独立的教学课程，不仅教材内容冗余繁杂，使教材成为职业道德的“百科全书”；而且不分专业、不分对象的整体灌输，只能是“鸡同鸭讲”，使职业道德教育彻底失去魅力与效果。 　　 　　二 　　 　　与职业教育“热”的现象相比较。理应是职业教育工作中份量很重的职业道德教育偏“冷”偏弱，没有