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论课堂教学中如何提高高职高专学生PRETCO应试能力 　　 摘要:高等学校英语应用能力考试(Practical English Test For College,以下简称PRETCO)是验收高职高专英语课程教学质量的标准。教学和测试是密切相关的两个方面,但在实际的操作过程中,教学的内容和考试却往往相差甚远。本文根据高职高专学生的一些特点,就如何在课堂教学的过程中提高学生PRETCO的应试能力提出了一些可行性的建议。 　　 关键词:课堂教学;PRETCO;应试能力 　　 　　 一、PRETCO和课堂教学的关系 　　 　　 PRETCO是为反映和评价高等学校专科层次修完英语课程的在校学生英语应用能力而设立的标准化英语水平考试。2000年10月,教育部在全国颁布实施第一部《高职高专教育英语课程教学基本要求(试行)》,明确规定PRETCO作为验收高职高专英语课程教学质量的标准。PRETCO自2000年正式实施以来,随着中等专业学校的升格,高校的扩招和社会对于实用型高等人才的需求,已越来越受到高职高专及有关人士的关注,参加考试的学生日益增加,其规模和影响也不断扩大。目前,高职高专院校学生主要是“三校生”以及应届高中毕业生、高考之后最后一批录取的学生,这些学生大部分学习基础比较差,自制力比较缺乏,学习动力不足,学习目标不明确以及刻苦钻研精神不足。 　　 教学和测试是密切相关的,教学的目的是使学生获得语言交际的能力,而测试的目的是对学生的语言能力进行客观的、准确的、公正的评价,反映教学中的长处和不足,为改进教学提供科学、客观的依据。在当前的教育模式下,英语课堂教学主要是围绕教材进行的,教材是学习者的基本工具。对于大部分的高职高专的学生来说,教材也许是他们主动接触英语的唯一途径。虽然现在很多教材在编写过程中都会考虑到听、说、读、写、译这几种技能的培养,但在深度和广度上却与PRETCO考试题型相差甚远,没有很好地强调“教、学、考”相互照应的特点。因此在课堂教学中如何在完成教材内容的同时提高学生PRETCO的应试能力显得尤为重要。 　　 　　 二、PRETCO的卷面特征 　　 　　 从历年的PRETCO试卷结构的分布(见表1)来看,考试主要通过考查语言知识、语言理解和语言应用三方面来检测学生听、读、写、译的能力。 　　 　　 三、在课堂教学中培养学生听、读、写、译的应试能力 　　 　　 现在教材的编写普遍都包含听说、课文(1~3篇)、语法及写作这几个部分。虽然在考试的过程中不会考到和课本中一样的题目,但是在课堂教学中却可以很容易地把应试的技巧贯穿在教学中,以便于学生熟悉并提高应试能力。 　　 1. 听的应试能力的培养 　　 教材中的听力部分训练的同样不外乎问话、对话、听写这几种形式,即对学生辨音、预测、归纳的能力进行训练。在上这部分内容时,传统的方法是把课文中的材料反复让学生听,在听的过程中,学生会对英语的语音、语调和语流产生感性认识。这种方式虽然在辨音和通过语境对说话者将说出的话及含义做出预测方面起了重大作用,但却忽视了归纳能力的训练。听课文可弥补这方面的不足。在讲解课文之前,教师可以选择每个单元中的一篇课文或课文的一部分作为听力材料,在反复听过之后要求学生把所听到的内容用自己的语言表达出来。在这个训练中,一开始可以选择一些比较简单的课文或段落,并且重复的次数可以相对较多,当学生适应这种方式之后可以适当的增加难度,缩短次数。把听说两种方式结合起来,不仅能够达到提高学生归纳能力的效果,还能够锻炼学生的口语表达能力。在精读课文的过程中,还能对之前的听力再次消化理解,也有利于学生更好地理解课文的内容,可谓是一举多得。 　　 2. 读的应试能力的培养 　　 众所周知,阅读是获取信息的有效手段。读在考试中最主要的表现方式就是阅读理解,它通常在整个的卷面分中所占的比例是最高的,也是学生想在考试中取得好成绩必须做好的一道题。我们当然不可能找许多阅读理解题让学生在上课的时间去训练,但是我们可以把每个单元的课文作为现成的材料。通常教材都会针对每篇课文设计一些问题,教师可在每次讲解课文内容之前规定学生在一定时间之内完成课文阅读并且完成课后的阅读练习。在检查这些练习的时候也要注意一定的方法,不仅要求学生能找到答案,而且要求能说出为什么是这个答案,尽量做到让学生知其然,也要知其所以然。在讲解课文的过程中,不能只停留在语言的表层上,即只注重语音、词汇和语法规则为基础的语法教学,而应该从文章的特定形式、体裁的规律型来分析文章的内容和整体结构。这有利于学生从宏观层面把握住文章的框架结构即行文脉络,培养学生理解作者的观点、意图,深化对篇章的理解,使学生具有通览全篇的能力。毕竟阅读理解题中细节题所占的比例是非常小的。除此以外,从宏观的层面