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论职业启蒙教育基本内涵与现代价值 　　摘要：现代社会的快速发展，对终身学习的大力提倡，对个人应对职业转换能力的要求提高，这一切变化都要求人们对自己的职业生涯规划和职业兴趣有着全面的认识和把握。职业启蒙教育让青少年对职业初步了解，发现自身的职业兴趣，并促使青少年不断考量自身能力与职业所需能力的差距而做出调整。在大职教观视野下，职业启蒙教育有着重要的价值，为学生终身发展打下基础，符合个人职业生涯发展的规律，是现代职业教育体系的根基。 　　关键词：职业启蒙教育；现代价值；大职教观 　　中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2017）08-0005-04 　　“职业启蒙教育”开始逐渐走进人们的视野，特别是自2015年起国务院将每年5月的第二周确定为“全国职业教育活动周”，在活动周内有不少职业学校举行职业学校开放日，主要面向中小学学生。但在大职教观视野下的职业启蒙教育，其形式绝不仅限于此。无论是对每个个体还是现代职业教育体系来说，职业启蒙教育的发展都蕴含了巨大的价值和意义，值得我们关注和推动。 　　一、大职教观视野下对职业启蒙教育的呼唤 　　越来越多的人开始认可职业教育不再是狭隘的职业学校教育，而是与终身学习、经济发展等息息相关的教育，大职教观是一种思维上的改变，它的出现正在改变职业教育的面貌。 　　（一）大职教观的基本内涵 　　大职教观的出现是对仅认为职业教育就是职业学校教育的狭隘职教观的批驳和反思，它是一种职业教育思维的改变。 　　黄炎培提出的大职业教育思想是“大职教观”形成的重要思想渊源。在当今社会快速发展变化的新形势下，“大职教观”是指“人们高度重视职业教育与社会经济发展、其他类型教育、行业企业和其他利益相关者间，以及组成职业教育系统的子系统，各级各类职业教育间进行统筹、协调、沟通和衔接的职业教育观念，体现出整体性、全面性、终身性、开放性、协调性以及关联性等特点。[1]” 　　大职教观是以系统论以及终身学习理论作为理论基础，全面考虑职业教育内部发展规律和外部社会需求，其中职业教育内部发展规律是大职教观发展的重要基础，外部社会需求则是发挥大职教观价值的有力表现。 　　（二）大职教观与职业启蒙教育的关系 　　大职教观要求职业教育构建一个完善的职业教育内部体系，因此，学术界和职业院校一直在讨论和关注职业教育高层次的发展，从1999年职业院校纷纷升格办本科层次的职业教育开始，到现今普通本科院校转型为应用技术大学。这些现象都显示着职业教育体系的纵向上升发展。也有不少学者提出要在职业教育纵向体系中进行研究生层次的培养，并打通职业教育与普通教育相互转换的通道。但这也让我们不禁思考职业教育在纵向上升通道打通之后根在哪里，进入职业教育系统的学生是否有坚实的基础进入更高层次的教育中。 　　目前，我国职业教育大部分都是开始于青少年时期的15～16岁，在此之前没有为青少年设置关于职业知识和工作内容的课程和活动，大部分学生对职业一无所知，毫无基础可言。因而，职业教育内部体系的纵向完善需要职业启蒙教育，这也是职业教育内涵式发展的一大领域。 　　大职教观要求全面考虑外部的各种需求，职业启蒙教育并非仅是服务于今后选择职业教育的学生，而是服务于全体学生的教育。职业启蒙教育不是面向就业的职业教育，而是开启学生的职业兴趣、培养职业意识的教育，它符合每个人都要面对专业选择以及职业选择的基本需求。因此，从大职教观对职业教育外部需求的考量上看，也需要开展职业启蒙教育。职业启蒙教育的开展是完善职业教育内部体系和满足外部社会需求的重要?h节，满足了大职教观的基本取向和要求。 　　二、大职教观视野下职业启蒙教育“启蒙”之意蕴 　　职业启蒙教育在当前职业教育热点问题中稍显冷门，在这个领域中被提到最多的是职业生涯规划、职业生涯指导等，职业启蒙教育虽与此相关但有其自身的特点。它是基础，是在个体可塑性最高时段进行的教育，因而也显得更为重要。那么，职业启蒙教育有着怎样的基本内涵？它的教育对象和方式又是什么样的？接下来的讨论将尝试回答这两个问题。 　　（一）职业启蒙教育的基本内涵 　　“启蒙”一词对我们来说并不陌生。在普通教育领域，部分地区的启蒙教育已经提早到0岁。但在职业教育领域，国内对职业启蒙教育的关注却并不乐观，很多中小学没有开展有关职业启蒙的课程和活动，有的学校则是象征性地开设一门职业生涯规划课程，但对职业启蒙教育的整体规划和实施路径并不清晰，无法对学生的职业生涯发展起到真正的指导作用。反观国外，对青少年的职业启蒙教育都比较重视，并设有较为完善的课程和制度保障体系。如英国的职业指导计划、德国的职业启蒙教育、美国的国家职业发展指导方针等。 　　职业启蒙教育并不是为了对青少年未来的职业发展做出定向培养和规划，而是为了