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论职业学校学生管理理念价值导向 　　【摘 要】职业教育管理因受到诸多不公平对待而导致管理受到掣肘。当前，针对职教生的管理理念存在诸多弊端，导致学生管理水平落后，管理效率低下。为了改变这种局面，必须探索职业教育管理的客观规律，明确学生管理理念的正确方向，提高管理的效率。 　　【关键词】职教生；管理理念；掣肘；弊端；价值导向 　　接受职业教育的学生可以简称为“职教生”。由于职业教育的特殊性和职教生的特殊性，针对职业学校学生的管理，必须结合职业教育的特点和职教生的特点，从管理的理论源头梳理出清晰的价值导向，以改变目前针对职教生管理中的软弱无力的局面。 　　由于职业教育观念和管理观念的落后、职教生自身的缺陷以及社会对职教生的偏见，导致职教生中出现迷茫、颓废的普遍现象。广大职业教育工作者尤其是管理者面对这一困境表现出力不从心的状态。究其深层次的原因，乃是现行的诸多管理理念的落后导致管理行为不能适应日益变化的学生的实际需要。 　　一、职业教育受到的不公平对待导致学生管理受到掣肘 　　当前，职教生在学校里表现出许多的乱象。具体说来有：厌学情绪严重；纪律观念淡薄；个人修养缺失；理想信念空洞等等。大有游离于主流社会的危险。导致这些情况的原因很多，有学生家庭的原因。也有教育制度的原因。首先，生源分流不合理导致生源分配不公平。初中分流其实?詹缓虾踅逃?规律的要求。初中分流的依据是学生的分数和综合素质。优质生源进入各类高中，因此，从生源的分配上就表现出教育的不公平。职业教育明显受到了整个社会的歧视。其次，竞争平台与起点不公平导致职教生的发展空间受限。初中毕业的学生年龄偏小，加上三年中专，到中专毕业的时候，多数学生的年龄刚好在18周岁左右。身体的发育都没有完全成熟，心理发育也处在青春期特点。学生过早地涉入社会，去与成年人竞争，与年龄和知识结构都高于自己的普通高校的毕业生竞争，这是教育的严重不公平，也是社会的严重不公。第三，教育机制不公平导致职教生个人的长远发展受限。在学制上，高职学生3年，普通高校4年，高职学生学习的总量明显低于普通高校学生。在学历上，高职很难往本科乃至研究生发展，这就从路径上几乎阻断了高职学生个人的长远发展。第四，教育资源分配不公导致了职教生发展的“营养不良”。在教育资源的分配上，职业教育也受到了不公平的对待。从财政对各类教育的政策、资金扶持来看，职业教育的份额是最小的。许多正常的教育手段不能运用。 　　在这种大的背景下，与其它全日制的教育类型相比，职业教育明显局促，缺乏发展的空间。针对职教生的管理因为教育的诸多不公平待遇，使得职业教育管理者不得不在管理方法与手段、管理内容、管理成本、管理人员的配置等方面做出有悖常规的变通。比如，针对普高的学生在学习上主要是学习方法的管理，对职教生主要是学习动机和学习习惯的管理。解决学习方法问题涉及到客观的规律，容易掌控。对学习动机和学习习惯的管理则涉及到主观，难以掌控。解决习惯问题比解决方法问题更难。再如，普高学生的个人修养明显优越于职教生。普高管理学生的个人修养主要侧重知识结构的内化和高尚情操的塑造，而针对职教生主要侧重个人日常行为规范的养成、矫正和心理创伤的修复。这两个群体的个人修养水准呈现出有落差的山脊线。 　　这些问题的根源，多半是由于教育的不公平引起的。教育的不公平等于把职业教育的管理者挤到了一条明显受限的专事行为矫正和习惯矫正的轨道上。 　　二、当前针对职教生的管理理念的诸多弊端 　　目前，针对职教生的管理理念存在诸多的弊端。导致这些弊端产生的原因很多。首先，职业教育管理者对管理对象的研究不透彻。职业教育的管理者显然没有完全理清摆在职教生面前的首要问题和主要矛盾。对于职教生而言，首要的不是学习问题是生活问题；不是学习方法的问题而是学习动机和学习习惯的问题；不是发展问题而是创伤修复的问题；不是树立对权威的尊重而是树立对学生个人的尊重；不是拆毁对生活的信心而是建立对生活的信心。由于社会的阴暗面和人性的阴暗面切切实实地伤害到了学生对生活的信心，比如家庭的破裂而带来的价值崩盘，会使学生丧失对美好事物的信赖。许多学生对于生活失去了信心。对生活信心的丧失是颓废的开始。其次，职业教育管理者自身的缺陷。职业教育管理者自身的学历层次、知识结构、社会地位、职业能力、责任感、个人理论修养、社会经历、个人品德等方面都存在缺陷。比如，将年龄偏大、学历偏低、业务能力不强的一些人放在学生管理的岗位上，真正优秀的教师并没有进入学生管理的常规队伍中，这是职业教育管理的失败。第三，职业教育管理者尤其是学生工作管理者在知识、观念等层面上停滞不前，多年没有进修学习的机会。许多学生管理者与企业脱轨，与社会脱轨，与新知识新观念隔离，管理者本身没有进步和发展，面对新情况新问题表现出不适应感。社会已经发生了巨变，