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论课堂教学中培养学生创新意识策略 　　【摘 要】 所谓创新，就是根据一定目的，运用一切已知信息，产生出某种新颖、独特、有社会或个人价值的产品的智力品质。在小学数学课堂教学中培养学生的创新意识，必须给予学生充分的求异创新的机会。为此，数学设计必须给予学生独立思考和探究问题、甚至是质疑问难的时空。 　　【关 键 词】 课堂教学；培养；学生；创新意识；策略 　　本文就小学数学课堂教学中如何培养学生的创新意识，试图从提供创新空间、夯实创新基础、指导学习方法等方面谈一点自己的看法。 　　一、提供创新空间 　　在小学数学课堂教学中培养学生的创新意识，必须给予学生充分的求异创新的机会。为此，数学设计必须给予学生独立思考和探究问题、甚至是质疑问难的时空。 　　例如，教学“分数乘以分数”，一般安排“分?档ノ怀艘苑质?单位” “一般分数乘以分数单位” “一般分数乘以一般分数”三个阶段进行教学。但在具体教学时，为了提供学生自主探索计算方法的机会，教学“分数单位乘以分数单位”时，努力沟通了三部分内容的内在联系，教学过程如下： 　　1. 操作：（1）请学生自选一个分数单位，以一个长方形为单位“1”，用阴影部分表示出来；（2）再以自己表示出来的阴影部分为单位“1”，再任选一个分数单位，用网格部分表示出来；（3）列出算式，并猜一猜网格部分是整张纸的几分之几？（4）想办法验证结果。这样就提供独立思考和探究问题的机会。 　　2. 请学生展示算式和验证的方法。目的是给予学生充分展示学习成果的机会，并可以从同学处获得新的验证方法。 　　3. 请学生讨论“分数单位乘以分数单位”的计算方法，学生将归纳出“分母相乘的积作分母，分子不变”。 （实际上已孕伏了“分子相乘的积作分子”）给予学生相互交流和争论的机会，以完善自己的想法。 　　在此基础上再引导学生探索“一般分数乘以分数单位” 和“一般分数乘以一般分数”，并尝试计算，说说自己的算法，归纳分数乘法的计算方法。 　　二、夯实创新基础 　　“皮之不存，毛将焉附”。数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本方法是学生创新的基础。没有扎实的基础知识和基本技能，不掌握一定的数学思想和数学方法，就不能进行有效的创新。离开扎实的基础，创新就成了空中楼阁。同时，创新是基础的升华，通过创新意识的培育，反过来能进一步促进学生对所学知识的全面认识、理解和沟通，从而实现更高层次的创新。所以，基础和创新是相辅相成、互相促进的，两者之间有着唇亡齿寒的关系。 　　例如，教学“稍复杂的分数乘法应用题”一课，就在学生掌握一般方法的基础上引导学生得出了多种解答方法。具体教学过程是：出示例题“绿化造林可以降低噪音，原来80分贝的汽笛噪音，经绿化隔离带后，可降低1/8，人现在听到的噪音是多少分贝？”学生通过探索后得到以下解法：解法1：80-80×1/8，这是一般应用题的解题思路解答，为旧知识的应用。解法2：80×（1-1/8），这是用所谓的分数乘法应用题的解题思路解答，实际上是简单分数乘法应用题解题方法的迁移。解法3：80÷8×7，根据线段图，结合分数1/8的意义（把总分贝数看作单位“1”，平均分成8份，降低1份，听到7份），用归一法的思路解答，并渗透了数形结合的数学思想，受“解法3”的启发得到解法4： （1-1/8）÷1/80，即每分贝占单位”1”的1/80，求出听到的7/8里有多少个1/80就是听到多少分贝。解法3和解法4可视为创新的解法。 　　从上例可以看出，一般应用题的数量关系和解答方法、分数的意义、简单分数应用题的数量关系和解答方法，是学生学习“稍复杂分数乘法应用题”的基础知识和基本技能：“数形结合”“转换” “归一”等，是学生学习“稍复杂分数乘法应用题”的基本数学思想和方法；只有学生具备了这些基础，学生学习“稍复杂分数乘法应用题”才具有可能性，并通过自主探索得到有一定新意的方法。 　　三、指导学习方法 　　一个人的创新意识，离不开良好的思考问题的习惯，这种习惯与观察能力、实践能力、想象力有密切的关系。要培养学生的创新意识，就必须着力于良好学习习惯的培养，特别是仔细观察，敢于实践和乐于想象的习惯。 　　1. 培养学生敏锐、独到、深刻的观察力 　　观察是人们有目的、有计划、主动的知觉。换句话说，人们通过感觉器官感受外部的各种刺激，形成对周围事物的印象，这就是观察。从某种意义上说，创造始于观察。 　　例如：在指导学生学习“三角形认识”的过程中，培养学生敏锐、独到、深刻的观察力。具体过程如下： 　　（1）给出一组三角形，观察每个三角形的角，说说各有哪几种角？分别有多少个？并问：你怎么知道这个角是锐角、直角、钝角？（体现观察的客观性：有的角通过观察可以直接判断，有的角要用三角板中的直角去比一比） 　　（2）把观察所