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论课堂提问对培养学生创造性思维重要作用 　　摘要：问题意识是学生创造性思维和创新能力的基石。在课堂教学中，教师成功的提问有助于唤起学生的问题意识，培养学生的创造性思维。教师创设提问应注意启发性、思考性。 　　关键词：课堂提问；创造性思维；启发式教学；素质教育 　　 　　创新教育与创造性思维是当今教育研究的重要内容，也是深化教育改革和全面推进素质教育的应有内容之一。2006年，党中央、国务院作出了加强自主创新、建设创新型国家的决定，而创新型国家离不开创新型人才，这种战略对人才培养提出了更高的要求。 　　近年来，在如火如荼的教学改革中，教育界人士和专家学者提出的诸多关于教学理念、模式、方法的教改理论颇有见地，在转变教育观念、推进教育创新方面也取得了巨大成绩。在我国，课堂教学一直是学校教育的主渠道，是培养人的主要途径，最大限度地发挥课堂教学的有效性也是每一位教师在实践中追求和努力的方向。本文拟就课堂教学中提问的创设来探讨学生问题意识和创造性思维的培养问题。 　　 　　一、教会学生思维是现代教育的重要任务 　　 　　传统的教育教学强调基础知识、基本技能的训练，但对学生创造性思维的培养重视不够。我们不能把基础简单地理解为知识基础，更应考虑基础结构中的能力问题，考虑情感、态度、价值观的能力意义，要从促进学生全面发展和形成终身学习能力的角度入手，重视学生基础能力的培养，其中，思维能力是学生要具备的首要能力。 　　虽然已经认识到课堂教学中学生是主体、教师是主导，但在实践中教师常常以自己的主导地位压制学生的自主发展。许多教师为追求教学的顺畅而忽略了部分学生，特别是后进生，致使学生的课堂学习机会差异悬殊，不少学生在课堂活动中始终都是旁观者，没有真正参与进来，导致课堂教学有效性明显缺失。还有许多教师为强调教学活动的有序性而随意删去学生的奇思妙想，使得学生的个性得不到张扬，思维得不到锻炼，阻碍了学生主观能动性的发挥，抑制了学生的主动思考，忽略甚至扼杀了学生的探索意识，使得学生的想象力和判断力停滞不前。反思我国的教育，长期以来沿用统一的内容和固定的形式，注重传授已有的知识，在这种传统的继承式教育模式下，我们培养的学生都属于知识累积型，其创新意识和创新能力严重不足，对知识的迁移和应用能力也较差。 　　创新能力的培养首先是创造性思维的培养，而教育在创造性思维的培养和发展中起着无法替代的作用，这也是教育在今天需要完成的最重要的任务。每个人身上其实都蕴藏着巨大的创造潜能，要把这种潜能充分挖掘出来，变成外显的、现实的创造力，就必须接受科学合理的教育，因而学生在受教育过程中最大的收获、最核心的目标应该是学会思维，学会创造性思维。心理学的研究表明，普通人所发挥出来的潜能，只是他身上蕴藏的潜力的极小一部分。那么，如何找到一种有效的方法，使得具有创造性但未得到充分发挥的人，通过接受教育，将自身的创造潜能最大限度地发掘出来，最大限度地提升生命价值，这不仅是教育工作者需要考虑的一个严肃的问题，也给现代教育改革指明了发展方向。 　　 　　二、问题意识是创造性思维和创新能力的基石 　　 　　在当前的创新型国家建设和创新型教育改革过程中，我们已经开始注重培养学生的创新能力，唤起学生的问题意识。 　　所谓问题意识，是指人们在认识活动中，经常意识到一些难以解决的或感到困惑的实际问题和理论问题，并产生怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态。这种心理驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。它不仅体现了个体思维品质的活跃性，也反映了思维的独立性和创造性。问题意识的外在表现，就是在学习生活过程中是否能不断地发现问题、提出问题，并分析和解决问题。具有强烈问题意识的人，能在日常的学习生活中不断地有所发现、有所创造、有所进步。 　　但在教学实践中，学生问题意识的缺失仍十分突出。许多学生不会提出问题，不能发现问题，不敢追问“事实”，反思“现状”，质疑“真理”，挑战“权威”。问题意识的缺失，必然导致学生创新精神的丧失和创新能力的低下。 　　 　　三、启发式提问开启学生的思维 　　 　　在课堂教学中，教师成功的提问有助于学生创造性思维的培养。提问设计得好与坏，关键是看能否将学生的思维状态调整到最佳状态。教师应该在课堂教学中使学生的思维始终处于最佳状态，也就是说，学生的思维参与程度的最大化才是我们真正追求的主体课堂教学以及启发式教学的意义之所在。 　　启发式教学是教学理论中的一个经典话题。“启发”一词源于孔子的“不愤不启，不悱不发”。朱熹对此解释说：“愤者心求通而未得之意；悱者口欲言而未能之貌。”这里主要阐明了启发的时机，即教师对学生进行启发要掌握最恰当的时机，要等到学生将要想出来而没有、想要说出来又不能的时候加以启发。 　　从教师的角度而言，抓住提问的时机，掌