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论语言表现力来源及应用 　　摘 要：语言能够表情达意，说明存在一种无形的表现力。笔者通过探索语言表现力来源，运用最新研究手段结合物理、数学、心理学等技术进行赋值，结合语言“场论”技巧探索语言赋值数据化之路，同时推动在作文教学上的应用，推动文学写作的数据化和自动化。 　　关键词：语言表现力;场论;赋值数据化;作文教学应用 　　【中图分类号】G 【文献标识码】B 　　【文章编号】1008-1216（2018）03B-0074-02 　　人们常说，语言是工具，语言是艺术，而最常听到的则是“宣传也是一种战斗力”，教育界则有“语言是一把雕刻刀，可以将人雕刻成任意产品”的说法。这说明，语言蕴藏着某种神秘而巨大的力量，这种力量无时不在影响人类，推动人类发展。那么，这种力量究竟为何物？经多年研究，本人发现语言现象存在一个个相对独立又相互作用的“场”，而这些力正是由这些“场”产生的，这就是语言“场”力。一般地，语言“场”力是通过语法与结构、阅读与聆听产生力量。 　　一、语言表现力的来源 　　语言的表现力是指运用语言表现思想和艺术的能力。那么，语言表现力来自何方？我们从文字的本意出发可知：实物n’对应的是名词n，n是语言模拟实物存在;动作v’对应的是动词v，v是语言模拟动作存在，以此类推各种自然和社会现象均可以对应某类词语并模拟存在。辜正坤教授指出，语言不仅模拟存在，它也反作用于存在，重新拟构存在。语言表现力就是模拟功能的作用使然，而言语模拟过程就会形成不同类型、大小不一的“?觥薄Ｑ芯糠⑾郑?语言n和v在模拟过程中力图还原再生n’或v’的效果。为什么会产生同一个 《阿Q正传》在每个读者中有不同的阿Q形象？问题不是本来就有一千个阿Q，而是语言在通过“场”进行模拟还原再生过程中产生的特有现象。观察珠穆朗玛峰，站在山脚、山中、山顶所看到的风景是差别很大的，是因为角度不同;同一篇文章不同的人阅读产生不同的体验，是因为存在不同的“场”。同一角度看到的现象是相同，感受不同是因为观察者“情景交融”，是通过语言反作用于时境而成，也即王国维所言“一切景语皆情语”。而“情景交融”则是语言“场”是相互作用的力证。根据研究，这些“场”分别是词场、句场、语义场、情感场，不同的“场”有不同功能和作用，催生不同的效果;同时，这些“场”之间也会相互作用，进而在相互作用过程中催生新的效果或新的境界。于是，意境就产生了。需要指出的是，意境也只不过是模拟现实存在的结果而已。因此，语言的“场”是语言表现力的载体和来源。 　　“场”力作用是通过语法、结构以及阅读产生的意识流动而产生。换言之，语法是语言“场”力得以产生的基本因素，即语法将语言“四场”有机结合形成系统;结构是“场”催生力量的重要因素，即不同结构磁力相异;阅读中意识流动是“场”力相互作用催生“磁力”聚变的主要因素，即思维使用语言而语言反作用于思维及问题。 　　二、语言表现力的赋值及应用 　　现实中的人可以通过不同角度看到不同的实景效果，读者则是通过语言的“场”并在“场”的相互作用力强弱变化过程中感受文学力量。物理学研究表明，“场”的磁力是可以量化赋值并计算的，因此，根据物理学词场理论、数学逻辑以及意识流动规律，对语言“场”力作出如下探索和应用： 　　（一）通过对《新华字典》《成语词典》研究，可以发现词语多为2个字，成语多为4个字。假设单个文字的表现力（下称F）常数为1（下称E），那么可以推导出词的表现力常数为2（下称X），成语的表现力常数为4（下称Y）。一般地可以知道，文字数量是体现语言表现力的基本指标，随着文字数量E的增加会让语言表现力相应地增加。这就很好地说明大专、本科、博士毕业论文在文字数量上的不同要求的科学根据。而使用词或成语的表现力更强，如果文章篇幅有限，多用词或成语是不错的方法。体现在作文教学中，引导学生讲述清楚一件事情要用到140字左右（实验数据），且文字数量的增加与表现力呈现相关趋势。 　　（二）经对词的解释的文字数量分析，词的意义容量达到文字常数的4-6倍，而意义相关的词的数量增加则其表现力呈现几何级递增现象。因此，可以推导出假设词C的变现力的赋值式为X*C2，那么可以发现1个词的表现力为2×12=2，2个词的表现力为2×22=8，3个词变现力为2×32=18，结果出现3个词的表现力相当于1个词的9倍，充分说明词的数量增加导致表现力呈现几何级递增。如朱自清《春》“红的像火，粉的像霞，白的像雪”，其描写春花的表现力达到18，如果只用1个词，表现力就显得孱弱，文意也即显得空洞许多。应用到作用教学上，引导学生经常使用相关联的2-3个词，就可以成倍地增加语言的表现力。 　　（三）经对成语的解释的文字数量分析，成语的意义容量达到文字的12-16倍，而意义相关的成语数量增加则其表现力呈现指数级