论语词特殊语境义及对教学指导意义.docVIP

论语词特殊语境义及对教学指导意义 　　语境是时间、地点、场合、对象等客观因素和使用语言的人的身份、思想、性格、职业、修养、处境、心情等主观因素所构成的使用语言的环境。在人们的言语交际活动中，言语所表达的意义常常要受到语境的制约。例如： 　　①“你要是实在不肯，那就算了。”刘雨生果断地说，……听到他这声“算了”，盛佳秀心里一动，脸上变了色。（周立波《山乡巨变》） 　　②“怎么可能呢？先生，我的客舱是在船的另一边。……当然，假如我……睡不着觉，假如……假如我在甲板上，也许我会看见那个凶手进入我太太的客舱。可事实上……哦，我求求你，事情就是这样。”（克里斯蒂《泥罗河上的惨案》） 　　③“我本来不想去，可是俺婆婆非叫我再去看看他――有什么看头啊！”（孙梨《荷花淀》） 　　例①中，刘雨生向盛佳秀借猪，打算杀了分给社员。因为盛佳秀同刘雨生相好，准备秋后结婚。尽管“算了”只是仅仅指借猪不成而言的，但被人遗弃过的，有点旧意识的盛佳秀的感情受到了挫伤，引起了剧烈的情绪波动。例②中是林内特的女佣人路易丝回答侦探波洛的话，言语中并没有说明看见了什么，经验丰富的波洛也未引起重视。可是在场的赛蒙，却听出了弦外之音。那几个“假如”实际上是在暗示赛蒙：我已经看到这事是你干的。例③中是几个妇女商量一同去看望她们当八路军的丈夫时的对话。表面上，说话人不想去，实际上很想去，可谓心口不一。但听话人的心情处境一致，当然就心领神会了。 　　上述例句，说明了三种语言现象：①“言者无心，听者有意”；②“言者有心，听者无意”；③“言者有心，听者亦有意”。这些现象说明，在某种特定的语境中，如果交际双方对语境的感知有所不同，就可能引起双方对语言意义的不同理解；如果交际双方对语境的感知趋于一致，隐晦的语言也可以理解。 　　由此可见，语境对于语义的传达有十分重要的作用。这因为：语言中的语义同言语中的语义由于语境的作用而产生不同性。如语言体系中的“人”是指“能制造工具并使用工具进行劳动的高级动物”，这是抽象的概念。而“车站上接人”、“人找到了吗”、“人比黄花瘦”等言语中的“人”是个别的、具体的实体。同样一句话在不同的场合可以表达不同的语义。如“今天天气真好”，可以表现久雨连阴后的晴天；或表现久旱酷暑后的雨天；或因无风雨之阻可以出门旅行；或见面时作为寒喧的话题等等。可以推论：同一言语形式（排除词语中本身的多义现象）在不同的语境中显示出不同的语义，是语义和语境间关系的总的特点。 　　在中等学校的语文教学中，注意分析课文中词语的语境意义，比较词语本身固有的意义和在特定语境中显示出来的特定意义，对于培养学生的分析能力，提高在特定环境中使用语言来准确、鲜明、生动地表达思想的能力，有着不可忽视的指导作用。 　　文字作为符号是死的，它有固定的概念意义，记载在字典上；而用文字来表现生活、感情、思想，形成活生生的艺术作品时，文字便有了丰富的、内在的、深刻的意义。语文教学中，特别是阅读教学中，要注意引导学生了解字、词在具体语言环境中内在的情趣和更深层的含义，不仅仅单靠翻查字典、辞典，而是要理解文字中内在的活的意义，“读”出文字背后的东西，提高对特定语境的感知能力。例如： 　　④飞机正平平稳稳，自由自在，向我的亲爱的祖国、向太阳升起的地方航行。黎明时刻的那种红色、灰色、黛色、蓝色，都不见了，只有上下天空，一碧万顷，空中的一些云朵，闪着银光，像小孩子的笑脸。这时，我深切感到这个光彩夺目的黎明，正是新中国瑰丽的景象；我忘掉了为这一次看到日出奇景而高兴、而喜悦，我却进入一种庄严的思索，我在体会着“我们是早上六点钟的太阳”这一句诗那最优美、最深刻的含义。（刘白羽《日出》） 　　⑤我在朦胧中，眼前展开一片海边碧绿的沙地来，上面深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月。我想：希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。（鲁迅《故乡》） 　　上述两例文字，写法上差不多，都是先描绘图景，再表达信念，但由于所处的时代环境的不同，而表现出语言风格的迥异。例④所描绘的那自由自在、光明、蒸蒸日上的景象与所歌颂的信念的象征意念是直接的、明确的、外在的，景象和思想都是明朗的，可以见出作者流畅明快、淋漓尽致的语言风格。而例⑤中的文字却使人感到曲折、深沉、含蓄。作者不直接说希望是有的，却绕了个弯子，用了个比喻，写出一个哲理。那幅很美的图画曲折地象征作者的希望。 　　⑥从此以后，便一发而不可收拾，每写些小说模样的文章，以敷衍朋友们的嘱托，积久就有了十余篇。（鲁迅《呐喊》） 　　⑦中军下军争舟，舟中之指可掬也。（《左传?鲁宣公十二年》） 　　⑧衣不蔽体，家里正在愁吃愁穿的农民望了这群不知稼穑艰难的人们一眼，一句话也没说，从田地里捧起一大块泥土，送到王子模样的人面前，压抑着悲忿