论语言幽默风趣在两课课堂教学中意义.docVIP

论语言幽默风趣在两课课堂教学中意义 　　摘要:“两课”教学在高等教育中其地位举足轻重,语言幽默风趣作为一种艺术手段在“两课”课堂教学中意义重大:它是“两课”课堂教学的内在要求,是烘托“两课”课堂教学气氛的重要手段,是优化“两课”德育效果的催生药剂,是加速大学生社会化进程的推动力量。 　　关键词:语言幽默风趣;“两课”;课堂教学 　　中图分类号:G641文献标志码:A 文章编号:1002-2589(2010)15-0238-02 　　 　　“两课”是指我国现阶段在普通高校开设的马克思主义理论课和思想政治教育课,包括:马克思主义哲学原理、马克思主义政治经济学原理、毛泽东思想概论、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论、当代世界经济与政治、思想道德修养、法律基础和形势与政策等8门课程。“两课”的课程设置,是高等学校人文精神教育的完美体现,是教会学生学习知识,学会做人,学会生存,学会发展,培养学生创新精神和实践能力的重要途径。“两课”课程具有跨学科范围大、概念抽象、理论晦涩、理论联系实际难以到位等共同特点。正因为如此,积极进行“两课”课程开发与改革,探索“两课”课堂教学的科学方法和操作性强的艺术手段,改变教师厌教、学生烦学的现状成为“两课”课堂教学改革的重要课题。实践证明,“两课”课程内容广泛,历史人文兼备,“两课”与社会经济、文化、艺术、军事等联系紧密,又贴近生产生活实际,语言幽默风趣作为一种艺术手段在“两课”课堂教学中意义重大。 　　一、语言幽默风趣是“两课”课堂教学的内在要求 　　人们一谈到“两课”二字,就自然而然地把它同“严肃”、“刻板”、“冷酷”等字眼联系起来,这种先入为主的思想既没有抓住“两课”的本质,又将对“两课”课堂教学产生误导。从中国的基本国情来看,“两课”教学在高等教育中其地位举足轻重,极力渲染“两课”的严肃呆板不是高校“两课”教学的初衷,努力创设“两课”教学的愉悦情境,运用轻松活泼的教学手段把“两课”理论知识传授给学生,培养学生高尚的道德品质和深厚的理论素养,才是“两课”课堂教学的出发点和归宿点。实际上,建立在经济基础之上的政治意识形态,是对社会经济、文化、艺术、军事、科学等进行综合、抽象的客观反映,贴近生动活泼、丰富多彩的生产生活实际,“两课”课程其本身的表现形式就隐含轻松幽默的特点,作为传授“两课”理论知识主渠道的“两课”课堂教学,其教学形式也应该是多姿多采、宽松愉快的。现代教学追求的目标是要让学生“学会学习”和“乐于学习”。脑神经生理学的研究表明,当大脑皮层处于优势兴奋中心时,建立和恢复条件发射联系的效率最高,神经暂时联系突然接通的可能性最大,可以最大限度地发挥人的创造性。因此学生在心情愉快时的学习效率最高,课堂语言要求幽默风趣,教师讲的有趣,学生听得有味,就能以趣激学,寓教于乐[1]。所以,语言幽默风趣是“两课”课堂教学的内在要求。 　　二、语言幽默风趣是烘托“两课”课堂教学气氛的重要手段 　　在课堂教学中,教师用心教,学生用心学,都需要良好的心理环境,这种环境主要是课堂教学的热烈气氛。在调控课堂教学气氛中起主导作用的是教师,主要的调控手段是课堂语言。乌申斯基说:“语言是一条最生动、最丰富和最牢固的纽带,它把古往今来世世代代的人连结成一个伟大的、历史上活生生的整体。”[2]兼有教育性、科学性、艺术性和情感性的教学语言,能排除语境的不良影响,打破单调沉闷的气氛,创设和谐轻松的心理环境,使学生从教师语言的心灵美、知识美、教法美、情感美中获得审美的愉悦;使教师在学生心目中变为美的化身,取得崇高地位,产生光环效应;使课堂洋溢着教师乐教,学生乐学的热烈气氛。 　　在这里,一个关键问题是要正确把握“两课”教学语言幽默风趣的本质特征。幽默是思想、才学和灵感的结晶,是哲理和情趣的统一。风趣幽默的语言是从生活中或艺术中的素材提炼而成的,是为教学目的服务的,既有“漫画夸张法”、“笑话引趣法”、“趣闻逸事法”、“相声小品法”等艺术手段,又有“正话反说法”、“言外埋意法”、“自相矛盾法”、“谐音转换法”和象声词、对偶句、顺口溜等语言形式。教学幽默具有幽默的一般特点―机智性和趣味性,又具有其特殊的规定性,即在教学中的教育性。教学幽默具有极强的情绪感染力,能有效地活跃课堂气氛,使学生保持浓厚的学习兴趣,趣味性是教学幽默的显性特征;同时教学幽默蕴涵着深刻的思想或哲理,具有巨大的教育功能,教育性是其本质特征。 　　怎样做到趣味性与教育性的和谐统一呢?第一,教学幽默要契合教学目的和内容。教学幽默的目的是为了使学生在轻松愉快的课堂气氛中获取知识、增长才智。如果置教学目的和内容于不顾,东拉西扯,为幽默而幽默,那就会既浪费了宝贵的课堂教学时间,又给学生以油滑之感。第二,教学幽默应符合当代大学生实际。教学幽默与一般的幽默艺术