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论语篇分析对听力理解能力作用及其培养 　　摘 要：听力理解一直以来是困扰大学英语教学和四、六级考试中的难点，因此，如何提高听力理解一直受到许多高校的关注。本文从语篇分析角度出发，着重论述了语篇分析对听力理解的影响，并提出了如何培养语篇分析能力的策略，以此提高听力理解能力。 　　关键词：听力理解；语篇分析；能力 　　［中图分类号］H319. 3 　　［文献标识码］A 　　［文章编号］1006-2831(2008)12-0046-4 　　 　　1. 引言 　　 　　听力作为大学英语听、说、读、写、译中五大基本技能之一，对培养学生的语用能力和交际能力有着举足轻重的作用；尤其在中国加入世贸组织之后，随着经济贸易全球化的日益加强，英语作为交流工具，听说凸显其重要意义。许多语言学家和语言工作者就如何提高听力理解能力进行了探究。笔者从语篇分析角度出发，提出运用语篇分析策略来提高学生的听力理解能力。 　　 　　2. 语篇分析（discourse analysis）的界定 　　 　　语篇分析理论自20世纪60年代问世以来，一直受到国内外语言学家和研究人员的关注。一些语言学家和研究人员着手进行语篇分析理论和语篇在语言教学中的应用的研究，国外如Cook和McCarthy等；国内学者也开展了语篇理论及其在英语阅读、写作、翻译的英语课堂教学中的应用的探讨。 　　Halliday和Hasan(1976: 9)认为语篇既包括口头，也包括书面部分。黄国文（1987: 44）认为，语篇分析通常指的是对比句子或话段(sentence or utterance)更大的语言单位所作的语言分析，目的在于解释人们如何构造和理解各种连贯(coherence)的语篇。 　　综上所述，笔者认为，语篇是指具有完整语义的任何语言单位。它一般分为口头和书面两种语言，而且其构成非常灵活；它可以是一个词组、短语、句子、段落，甚至是一篇文章、一出戏或一部小说等。它不是不相关的语句的一种简单的堆砌，而是一个或一些语义相关语句为达到交际的目的，通过一定的连接手段而实现的有机结合的整体。 　　笔者认为，语篇分析包含两个方面：一、语篇结构分析，即宏观结构和微观结构的分析。宏观结构主要是指对语篇的整体发挥作用的衔接，即对形成语篇整体结构以及作者的写作意图或说话人的话语意图的分析；微观分析即话语之间的语义连贯性的分析；二、语境分析。语境分析即对语篇相关的宏观语境（如社会环境、历史等知识）和语篇内部的微观语境（语篇中的上下文）的分析。 　　 　　3. 语篇分析对听力理解的影响 　　 　　听力理解不只是听的行为，而是有赖于听力语篇材料，是听者对语篇材料涉及的相关语境的激活，并对语篇因素中的语音、词汇、短语、句子自上而下结构进行衔接，以及片语之间自下而上的语义的连贯进行识别、推理、猜测，最终达到语篇信息理解、表达以及交际的行为过程。由此看来，语篇因素分析直接影响听力理解。 　　《大学英语课程教学要求》（2004: 3）对英语听力理解能力的一般要求是：能听懂内容稍长的对话、短文等，并在其结构较为复杂、观点较为隐含时，也能理解要点，能基本听懂英语国家的广播电视节目，能听懂所学专业的讲座，掌握其中心大意，抓住要点。 　　听力是人们进行日常交流的基础，然而，一些学生听力差、听力水平无法有较大的突破一直是困扰高校的难题。著名的语篇分析家Michael McCarthy和Ronald Carter(2008: 53)在二人合著的《作为语篇的语言：对语言教学的启示》中就探讨了篇章语言学和语篇分析在现代语言教学中的运用，并论述了语篇中语音、词汇、语法、语篇的结构模式及语篇分类等内容，为听力教学研究提供了极为有利的理论依据。通过总结和分析，笔者认为影响听力理解能力的语篇因素有以下几点： 　　语音问题。一些学生因在中学缺乏语音训练，发音不准确，从而导致在听的过程中，习惯自己的发音，而对正确的发音生疏，无法辨析，造成思维活动停留在对某个单词或短语语义猜测上，使其思维活动不能跟踪正在播放的材料的信息，进而造成了信息中断或缺失，因而无法理解所听材料。这种情况在学生中普遍存在，也是学生对听力课堂不感兴趣或厌倦听力课的主要原因。 　　焦虑情绪。焦虑也是造成学生听力障碍原因之一。听力理解受时间限制，学生在此过程中容易受到焦虑情绪的影响。如害怕听不懂，或因一个词或短语没听懂会精神紧张而产生急躁、焦虑情绪。这不仅仅对听力理解本身造成影响，而且会造成口语表达的障碍。其实听力语篇中可能出现部分内容听不懂是正常的，也是听力教学中一种常见现象。这是因为：其一、根据语篇信息冗余度原理，没有听懂的信息可能会在语篇的其它地方以反义词或近义词重现，也可根据语篇的语境进行适度的预测或推测；其二、如果是一两个单