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论语文阅读教学中问题解决模式 　　问题解决教学,在许多人看来,不过就是以提出问题为教学步骤的教学,而实际上,问题是关键,提出什么样的问题,体现什么样的教学观,怎样提出问题,体现不同的教学模式。在新课程理念下,教学要以学生发展为本,注重学生全面素质的提高,学生的学习过程是一个学生亲自参与发现问题、提出问题、解决问题的过程,是一个实践和创新的过程,问题解决教学模式是实现语文教学改革的一个重要策略。 　　一、语文阅读教学存在的问题 　　1.注重知识的讲解,学生主体性没有得到充分的体现。教师的机械分析较多,问得多;学生读得少,悟得少,交流得少,问得少。教师主宰课堂,学生只是个旁观者。教师经常把自己的理解强加给学生,没有真正关注学生的个性体验与感知。很多教师在阅读教学中出于一种良好的愿望:希望通过一篇课文让学生掌握许多的知识。因此,把本应该是个性化、人性化、人文化的阅读演绎成单一的内容分析。在一篇课文的教学中,字词、段落、内容、结构、主旨、特色、修辞等语文知识都应融于其中。 　　2.对学生的阅读能力培养不够。阅读教学重理性而轻感性,重认知而轻情感,重练得而轻习得,忽视对学生阅读能力的培养。教师在对学生进行阅读训练时,通常只注重学生对文本的精读,而不太注重对学生阅读方法的训练和学生能力的提高以及思维的发展;只重视学生智力因素的培养而忽视非智力因素。 　　3.问题随意性较大,不系统。教师在课堂教学中,不断地给学生提出很多问题,问题的针对性不强,有很大的随意性,而且问题多是封闭性的问题,不利于学生思维的发展。提出问题的时候没有考虑问题与认知水平的对应关系,也没有考虑到培养学生的多元智能。 　　二、语文阅读教学的特点 　　阅读是通过书面语言获取思想和体验情感的心理活动,是读者与作者以文本为凭借的对话。阅读是多种心理因素参与的心智活动,它对人的发展具有极为重要的意义。阅读具有获取信息、积累知识、开发智力、培养能力、陶冶性情、塑造品格的作用。阅读者凭借阅读材料中具有客观意义的文字符号,通过感觉、知觉、思维和想象等多种心理活动来理解阅读材料的意义,从而掌握阅读材料的内容和形式。尽管阅读文本通过语言符号赋予了知识一定的外在形式,甚至这些语言符号还得到了较普遍的认可,但这并不意味着学习者会对这些语言符号有同样的理解。因为这些理解只能由个体基于自己的经验背景而建构起来,它取决于特定情境下的学习历程。语文阅读区别于其他学科教学的特点,首先取决于阅读学习不单单是为了获取文本中的知识信息,它还同时承担着学习语言的任务,这就使它具有了不同于一般知识学习的特点。 　　1.阅读内容的综合性。语文学科是个综合性很强的学科。从内容上来说,课文涉及到社会的、政治的、经济的、法律的、道德的、历史的、自然科学的等等各个方面的内容,泛而言之,古今中外,上下几千年,纵横数万里,包罗万象;从知识上来说,拼音、文字、词汇、语法、标点、修辞、逻辑、文体知识、文学常识、文化常识等无所不有;从能力上来说,从阅读到理解,从吸收到表达,读、写、听、说各个方面,应有尽有。 　　2.阅读过程的情感体验性。阅读教学的意义不仅仅局限于教给学生某种语文知识,更主要的是通过一篇篇凝聚着作家灵感、激情和思想的文字,潜移默化地影响着一个人的情感、情趣和情操,影响着一个人对世界的感受,对生活的体验。阅读主体的个性化决定了情感体验的独特性。在阅读教学中,教师和学生都是阅读的主体,由于不同主体之间不可能有完全相同的生活经验和语文积淀,所以直接影响着阅读教学中情感体验的独特性。对于阅读主体之一的学生来说,即使坐在同一教室里,在同一教师的指导下,阅读同一材料,不同的学生阅读课文的心理活动也会不同,甚至差别很大。学生带着自己的生活体验去读书,用自己喜欢的方式去思考,用自己的感受去理解,去品味。这些潜在的多元文化、情感因素,决定了阅读文本丰富的情感内容,也决定了学生阅读过程中情感体验的丰富性。阅读文本的多元性,有利于学生情感体验的充分发挥。 　　3.阅读结果的语言性。语言是交际的工具,是表达思想感情、交流思想感情、传递文化的工具。语文教学的首要任务,就是要教会学生使用语言,要使学生学会理解和自我表达语言;学会用语言进行交际;学会积累语言。语文的工具性是由语言的功能决定的,在语文阅读教学中培养学生运用祖国语言文字的能力,是不变的教学内容与任务。 　　三、语文阅读教学中问题的解决策略 　　语文阅读中的问题归纳为两类,即理解类问题和鉴赏类问题。 　　1.理解类问题的解决策略。首先要整体把握。凡是优秀、典范的文章无不是以其整体和谐之美来感染读者的。有机的整体性是具有艺术感染力和艺术生命力的基础。如果失去有机的整体性,也就失去了文章的美,破坏这种有机的整体性,也就毁灭了文章的艺术生命。因此,阅读应立足于对文