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论语文阅读教学中主体意识培养 　　摘要：新《语文课程标准》突出了阅读教学中学生的主体意识。为此。笔者提倡更新阅读教学的理念，实施建立在平等基础上的积极互动、共同发展的“对话式”阅读教学：积极有效地构建集体性课堂思维模式。通过诵读感知、自主解读、合作探宄、融合内化，进行问题探究；建立科学有效的课堂阅读评价机制，实施启发性、过程性、多元性、肯定性评价，激发学生个性发展的需求。在对话中阅读，在平等中交流，可以强化学生的自我体验，培养学生的主体意识。 　　关键词：阅读教学；对话；平等；主体意识 　　 　　培养学生的探究意识和发现问题的敏感性，鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达，发展学生独立阅读的能力，善于发现问题、提出问题的能力，这是新《语文课程标准》对学生学习方式变革所提出的要求， 　　传统的阅读教学忽视过程，关注的是可以转化为考试成绩的诸多结论，这样就把形成结论的生动过程变成了单调、刻板的条文背诵。，这种教学模式排斥了学生的自我体验，扼杀了学生的个性，这样的教学从根本上失去了对人的生命存在及其发展的整体关怀：失去了学生知识框架建构的过程，是与新课程教学的原则背道而驰的。对话理论、对话阅读观念随着新一轮基础教育课程改革的推进，已逐渐被大家认同，“对话式”阅读教学方式正逐步深入到语文教育教学中，但这种“对话”并不是简单的对话“问答化”，也不是笼统的对话“汇报化”，更不是变样的对话“舞台化”。新课程背景下高中语文课堂的“对话式”阅读教学应该是有效的，它可以还学生一个民主、和谐、平等的环境，在对话中激励学生的探究热情，放飞学生的思想。由此，笔者提倡让学生在对话中走进阅读教学的课堂，由传授型教学向对话型教学转变，为此可做以下有效的思考与探究。 　　 　　一、更新阅读教学的理念。从宏观上把握对话教学 　　 　　新《语文课程标准》强调：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”只有在平等的前提下，才可以营造和谐的课堂氛围，使学生的自主性得以充分发挥。在语文阅读教学中，对话既包括教师与学生之间的对话，也包括学生与学生、学生与文本、教师与文本之间的多元对话。在对话式的阅读教学中，对话各方在互相关联而又自主、独立、富有意义的对话基础上，通过对话达到对作者和读者自我的双重发现，在双向交流中实现知识的传递，实现思维能力的提高，实现精神的升华，从而使自己内在的生命本质获得一种提升，，所以，在新课程背景下，广大教师应不断更新阅读教学的理念，要充分意识到阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践，教师并不是一个灌输者，更不是一个施舍者，而应该把自己放在一个引导者和平等对话者的位置上，以平等和真诚的态度实现与学生的心灵沟通。在阅读课堂上，应当让学生在主动积极的情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。教师要珍视学生独特的感受、体验和理解。营造良好的“对话”氛围，实施建立在平等基础上的积极互动，发展“对话式”阅读教学， 　　 　　二、积极有效地构建集体性课堂思维模式 　　 　　在阅读教学中，对话理念已渐渐成为广大教师的共识。但在实际教学中，教师往往困惑于如何为“对话式”阅读交流提供生成的平台。笔者以为，在高中语文“对话式”阅读教学中，构建一种集体性课堂思维模式，形成有效的集体性思维，将有利于组织学生和教师之间、学生与学生之问的交流和沟通。在组织和促进集体性思维，引导学生在对话中阅读，实现平等地交流的过程中，最基本也是最有效的途径便是问题探究。问题探究的第一步是诵读感知。笔者经常会在课堂上选择一些语段，如比较经典的细节描写或对话，挑几位朗读能力较强的学生范读或同桌分角色朗渎。在“对话”阅读教学中，诵读可促使读者以声音来实现与作者文本的交流、碰撞和融合。问题探究的第二步是自主解读、合作探究。“对话”阅读教学更注重提升学生自主发展的潜能，它有别于以往阅读教学中“全盘授受”的模式，笔者以前后桌四人为一组，将全班学生分成若干个小组，以某个问题为中心，由学生组织实施学习方案，如辩论会、知识竞赛等，可以采用“茶馆”式的讨论方法，引导他们小组合作，进行知识的回忆与建构，通过“共鸣”“质疑”“思辩”来引导他们在对话之后进行重构，达到升华灵魂、提高能力、提升素养的目的，从而在真正意义上实现对自我的发现。问题探究的第三步是融合内化。每次课堂讨论结束以后，笔者都会要求学生根据课堂讨论的结果，结合个人见解撰写小作文，并挑选较优秀的文章进行课堂讨论，从而使学生产生共鸣。通过对问题的探究。把文本、作者和学生的生活实际结合起来，将学生内在的学习欲求和生命发展的欲求融合起来，调动已有的生活经验，把学生的生活感悟和情感体验引入课堂，从而使学生在与自己生活经验以及文本对话中不断整合自己的主体阅读感受和阅