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论语文自主学习能力培养 　　语文的学习，不只是为了应付考试，更重要的是素质的练就和能力的培养。语文新课程标准（下文简称新课标）推行以后，越来越多的人，把目光集中在学习方式的转变上。一直以来，教育界都沿用传统的教授式（即接受式）进行教育。“所谓教授教学，是指学习的主要内容基本上是以定论的形式传播给学生。”①这种教学有其优点，它可以让学生找到学习的方向，但学生在学习过程中很少能够自觉地发表自己的看法，拓展自我思考的空间。新课标的基本理念中所倡导的新的学习方式很好地弥补了教授式的不足。 　　一、自主学习优势的体现 　　“所谓自主学习，就是让学生真正成为教学的主体，在教师的引导下，自觉主动地进行学习认识和学习实践活动。”②在学习活动中，探索规律，掌握方法，养成良好的语文学习习惯。布鲁纳的发现法证实了“教学既非教师讲也非学生听，而是通过教师自己的引导、启发，让学生自己去认识、去概括、去亲自获取知识，从而达到发展他们的目的的过程。”③ 　　也有人认为“自主学习又称自我调节的学习，是指学习者自觉确定学习目标，选择学习方法，监控学习过程。”④自主学习的动机应该是内在的或自我激发的，学习的方法是有计划的或经过练习已达到自动化的，学习的时间是定时而有效的。关于自主学习的这两种说法都是正确的，本质上有着相同之处，就是学习的自主性。只不过前者更多的指课堂上的自主学习，后者则是课后的自主学习。苏联著名教育家苏霍姆林基说过：“真正的教育是自我教育。”⑤那么无论是课内的自主学习还是课外的，都需要有自主、积极的精神和自我构建的过程。 　　二、自主学习能力的培养 　　（一）课内语文自主学习能力的培养 　　1、保证学生学习时间 　　新课标强调，应该让学生直接接触语文材料，这样才能使学生在亲身体验的语文活动实践中有所收获。对于这一点，最基本的前提就是要把课堂还给学生，最大限度地保证学生的自主学习时间。例如《中学语文教学》中有一篇题为《关于语文学习方式的现实思考》一文，作者在文中举了两个课例： 　　课例一：《春》的教学 　　上课后，老师交代了本课的学习目标和学习要求，接着学生自主学习，可以看书思考，可以默读，10分钟后集中讨论问题，主要方式是老师主问，学生随意回答，正误老师也不置可否，待时间差不多了，答案也是五花八门，老师便急急“收网”，做一下总结。⑥ 　　课例二：《爱莲说》的教学 　　上课铃响，师生相互问候，老师问大家想学哪篇课文，最后定为《爱莲说》，老师简单地提出学习本课的基本要求，学习文言文的基本要求，并让同学们拿出工具书，按所讲的要求自学课文。不懂的字词查工具书，其它疑问联系上下文自己解决，实在不会可同学间讨论。一位同学对“中通外直”不理解，老师步步诱导，最终该同学自己解决了这个问题。同学独立学习和小组学习交流之后，全班集中讨论交流。在此期间，这位老师全是通过启发、引导、点拨，促成学生自己解决问题的。⑦ 　　由此两个课例可见，第一个实际上是由教师主宰的形式课。教师事先设计好问题，让同学们回答，它并未能起到让学生从自主学习中发现问题，研究问题，最后达到解决问题的目的，而且抑制了学生主动思考的能力，也阻碍了学生创新思维的发展。而后一个课例，先问大家想学哪篇课文，从兴趣出发，调动学生的积极性，然后教师给学生以充足的自主学习时间，自己解决课文中的绊脚石，根据自我体验感知文本。 　　2、培养学生学习习惯 　　好的学习习惯是加快语文综合能力与素养形成的催化剂，俗话说没有规矩，不成方圆，可见教师应该培养学生学习语文的好习惯。苏联教育家苏霍姆林斯基说：“在学生的脑力劳动中，摆在第一位的并不是背书，不是记住别人的思想，而是让本人去思考。”⑧只记住了别人的东西，未必能将其融入到自己的思想里，等到想运用时就会头脑空空，“拿”不出东西来。明末清初的学者王船山说：“养其习于童蒙”。⑨在学生青春年少之时，培养他们好的学习习惯，会益于自主学习能力的培养，会让他们终生受益。教师应注重“童蒙”时期的教育，让学生在儿时就养成良好的习惯，找到适合自己的方法，学会自主学习。 　　（二）课外语文自主学习能力的培养 　　对于一个学生来说，没有了老师的指导与激励，将会充满艰辛与挫折，这就得完全靠自己了。语文自主学习能力强，就能自我调节，反之则走向失败。那么这种自主学习的能力要怎样培养呢？ 　　1、制定合理的学习目标 　　学习目标是一个学生学习的目的地与航向，若目标制定的不合理，则会使学习者感到身心疲惫，甚至可能放弃学习语文。学生制定目标要分当前的和长远的目标两种。先制定一项当前的短期目标，近在眼前，容易实现。例如，学期开学时，给自己制定一项短期目标，尽量在期末考试时，取得什么样的成绩，达到什么样的水平，然后在这段时间里，不懈努力，朝着自己的目标前进;同时再制定一项