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论以人为本教学管理 　　摘摘要：本文从“以人为本”的管理思想出发，论述了学校教学管理以人为本的重要性和实现途径，探讨建立高效、稳定的教育教学次序、提高管理质量和教学质量的教学管理模式。 　　关键词：以人为本 教学管理 　　 　　教学管理是学校工作的中心环节。学校管理工作坚持以人为本，是由学校管理的特殊性决定的。学校的根本任务是培养人才，即教职工在学校管理者的管理下开展教育和培养学生的活动，所涉及到的三个方面是：学校管理者――教职工――学生，是一个由“人――人――人”构成的管理系统。所以，教学管理工作应坚持“以人为本”的原则。 　　 　　一、以人为本管理的内涵与重要性 　　 　　管理学家陈怡安教授把以人为本的管理核心提炼为三句话，即：点亮人性的光辉；回归生命的价值；共创繁荣和幸福。这就是人本管理的精髓。可以直接解释为：以人为“根本”，不是把人当成劳动工具，而是在管理过程中以人为出发点和中心，突出人在管理中的地位，实现以人为中心的管理。同时围绕激发和调动人的积极性、主动性、创造性，以实现人与企业共同发展的一系列管理活动。 　　针对学校的教学管理来说，以人为本的教学管理就是要以广大教职工特别是教师为本，创建高效、稳定的教学次序，构建和谐、文明的校园环境。马克思主义认为：在生产力诸要素中，人是决定性因素。人，是一切资源中最重要的资源。人，是创新的载体。因此，教学管理必须围绕科学发展观的核心--以人为本来展开工作，着眼于充分调动广大职工的积极性和创造性，发挥职工的主人翁作用，这样才能不断增加组织活力，提高教学质量和社会效益。 　　 　　二、实现以人为本教学管理的途径 　　 　　教学管理方法多种多样，坚持以人为本的管理原则是现代学校管理发展的主要趋向，以人为本的价值取向意味着一切管理工作都以人为出发点和归宿，体现尊重人、依靠人、发展人的指导思想。学校的教学管理工作，除应发挥严密的组织机构、计划和严格的规章制度实施管理外，同时也应注重师生共同价值观的形成，学校成员之间的沟通和情感交流，让师生在理解的基础上实行民主管理。 　　第一，管理者要更新管理观念，成为适应社会发展的学习型管理者。 　　对“人”的管理与对“物”的管理，显然是两种不同性质的管理。人不可能像机器和商品一样，无条件地接受管理者的一切指令。只有在管理过程中，以人为本，重视并做好管理工作，才能保证学校各项工作富有成效的进行下去，使管理行为收到预期的效果。人的管理首先是人心的管理。任何人在感情上都需要尊重、信任和理解，知识分子尤为突出。教职工受到尊重、信任和理解时，他们才会“士为知己者死”，才会自觉遵守规章制度。 　　第二，管理者要“以德修身”、“率先垂范”，成为楷模型管理者。 　　创设一个轻松和谐、协作进取的良好人文环境是学校管理者进行“以人为本”管理工作的一个重要内容。这就要求学校管理者要以德修身，以德立校，强化非权力因素，淡化权力因素。加强人文素养，提高道德水准。做到与人相处时有一种大气、一种风度。“身教重于言教”，要求教职工做到的，自己应该首先做到，在多方面为教职工作出表率。 　　第三，要建立起一支学习型、高水平的师资队伍。 　　治校兴学，人才为先。造就一支高素质的教师队伍是关系到一所学校兴衰的关键。构建和谐校园，更是离不开教师队伍的建设。对教师而言，要以尊重、激励、关爱为前提，为每个教师才能的发挥创造条件，积极帮助教师解决工作、学习、生活中的难题，努力营造平等友爱、融洽和谐的人际环境，真正给教师以发展的空间、创新的空间、创业的空间。 　　第四，建立以人为本的激励机制。 　　激励机制是指形成员工内在追求的强大动力，主要包括物质动力和精神动力，即利益激励机制和精神激励机制。 　　教育管理者一方面要下决心提高教师的社会地位；另一方面要针对教师劳动的特点进行管理。采取多种激励手段，如目标激励、荣誉激励、信任激励、情感激励等。多为教职工提供实现志向和发挥才能的机会，多给教职工一些“感情投资”。 　　第五，用欣赏的眼光去看教师。 　　每个教师身上都有其长处，有其短处。如果管理人员只看到教师的短处，那么教师与管理者的摩擦就会产生。如果说物质的摩擦可以产生热量，那么人际的摩擦恰好相反。它会无端地损耗人才自身的底气和储能，降低人才群的整体效能。这不单单是管理者的不幸，更是学校事业的悲哀。 　　欣赏其实就是一种认可，是管理人员对教师工作的一种积极评判。教师都有一种希望自身工作价值得到认可的成就心理。只要满足这一心理，就能使之获得更大的工作内驱力。 　　作为管理人员还应把欣赏的目光投向失败者、爱发牢骚者和幕后辛劳者等特殊教师群体。帮助他们找出失败的原因，引导他们养成豁达的胸襟、乐观的态度和开放的眼界，肯定其工作热情和能力，维护他们在集体中的威