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论以人为本新视域下高教成人教育管理发展 　　摘要：“以人为本”的管理理念是当代高教成教管理的新模式，本文主要分析了新视域下高教成人教育的现状与学生特点，探讨了“以人为本”新视域下管理模式对高教成人教育管理发展的要求，对提出了一些“以人为本”的管理对策。 　　关键词：高教；成人；教育；管理；以人为本 　　发展“以人为本”的成教思想，既能尊重受教育者的能动性和自觉性，又能让学生在受教育的过程更好认识自我和完善自我，更能培养学生正确的人性价值观。因此，高教成人教育管理的发展，要坚持以人为本，树立以人为本的管理理念，积极实施人本管理，实现成人学员的全面发展和学校管理质量的不断提高。 　　一、新视域下成教现状与学生特点 　　成人高教是高等教育的一种，是培养高级专门人才的专业教育，成人高等教育的管理本身就是教育人，培养人，所以当前成人高教管理必须坚持“以人为本”的理念，也是成人高等教育的现状与学生的特点所决定的。 　　目前，我国大多数的成人高等教育在办学方式和管理理念上仍旧沿袭普通高校的传统教育模式和教学管理制度。加之高校扩招和各种教育模式充分发展，也给成人教育的招生带来一定的挑战，可以说，成人教育的门槛是越来越低了。成人教育的对象往往是普通高校选拔落榜的学生或者是已经走上工作岗位需要进一步提升自己学历或知识的社会人员，招生情况往往良莠不齐。他们自身的素质和自我约束力是无法与普通高等教育的学生同日而语的。所以，往往出现成人学生难管理，出勤率低，上课纪律差，考试作弊等情况。因此，我们需要改革制度，看中管理的方式，不断的思考和改进，并且要能站在学生的角度换位思考，想学生之所想，改变管理理念，从“制度化”向“人本化”转变。 　　二、“以人为本”新视域下管理模式对高教成人教育管理发展的要求 　　随着时代的发展，社会对成人高等教育培养目标的评价标准发生了深刻变化，学生的权利、个性、多元化的价值观得到了尊重，依法管理、服务育人已成为学生管理的目标；社会发展也对学生的综合素质、动手能力、创新能力提出了新的更高要求。成人教育既是终身教育体系的重要组成部分，又是终身教育的载体和主要基地。成人教育管理不仅要满足成人的多元化需求而且要最大限度地提供有助于释放人的“自由能量”和挖掘人的潜在智能的个人成长的良好教育环境。“以人为本”管理强调发挥主观能动性，集思广益，促进学校的发展；“以人为本”管理注重协调人际关系，重视用各种手段去激发学生的积极性、主动性和创造性。 　　三、成人高等教育教学管理存在的问题 　　（一）课程设置没有成人教育的特色，缺乏针对性 　　现在成人教育的课程大多是在普通高等教育的课程基础上稍作修改而成，课程设置忽视成人教育对象的特殊性以及成人学生求学的目的与普通学生的差异，尤其在实施教学时，部分学校以发挥“成人特色”为由，偷工减料，降低标准，造成与普通高等教育同内容、低效果的局面，严重偏离了成人教育的办学宗旨。 　　（二）教学强调满堂灌，轻视实践环节 　　由于受到传统观念的影响，部分任课教师一味按习惯教学方法“满堂灌”， 造成学生被动学习。另一方面，教学时轻视课程的实践环节，尤其在各高校大规模扩招后，各学校的实验室、实验条件十分紧张，这更是成为教师减少实验操作的借口，长此下去，可能会导致成人高教培养出来的学生理论素养不及普教生，实际操作能力又未达到培养目标的结果。 　　（三）成绩考核方式不灵活 　　一方面，现在成教生考试方式还是以闭卷考试为主，缺乏灵活多样的考试方式，多注重学生的考试分数而非能力；另一方面，过分强调学生的出勤率，完全不顾学生的自学能力、住址远近、工作、家庭等因素，一概要求按时面授，导致学生出现抵触情绪，影响十分不好。 　　（四）只注重教学的安排，忽视思想工作 　　有的学校认为成教学生一般都是在职人员，只安排好教学即可，思想工作根本不用操心。但现实中成教生却背着沉重的思想包袱，因为同在一所高校接受高等教育，较普通生来说，成教生尤感自卑，加上学校忽视学生的思想工作，更令学生没有归属感，所以有的学生会掩饰成教生的身份，不利于成教的发展。 　　四、新视域下高教成人教育管理中发展“以人为本”的对策 　　（一）发挥学生的主观能动性，强化学生的“以人为本”的意识 　　在教育管理过程中，发挥学生的主观能动性，让学生进行自主管理。首先，给予他们足够的信任，淡化对管理者的逆反心理。其实，学生的能力很强大，他们不仅能够管理好自己，而且有丰富的想象力和创新能力。同时，学生会在管理的过程中，发现自身存在的各种问题并想尽办法去解决，学生在这种不断的发现问题和解决问题的过程中不断得到锻炼并成长。我们教职人员不能只从自己的立场上看问题、解决问题，要尽量看到各个问题的本质和要害，让学生学会自我管理，进一步升华“以人为本”。