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论以人才培养目标为导向课程设计 　　摘 要：课程教学作为大学教育的一个重要环节，一直是各高校教学质量考核的一个重点。而如何提高课程教学的质量与效果，也一直是各高校教师所普遍关注的问题。但是教学实践中，人们在普遍关注通过教学手段与教学方法的改革来提高教学效果的同时，却往往忽视了不同高校的人才培养目标是不同的。因此，结合高校自身人才培养的目标，明确高校自身定位是课程设置和课程教学设计的前提与基础;通过课程设计来实现人才培养目标的要求。 　　关键词：人才培养;目标;课程 　　中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2015）08-0183-02 　　从21世纪以来，我国高等教育实现了跨越式的发展，按照教育学的相关理论我国也已经从精英教育阶段迈入了大众化阶段，特别是教育部通过合并升格、独立升格、转制升格和转设等方式，截至2012年底，新建本科院校数量超过了三百所，而这一数字占同期普通本科院校的比例已经超过1/3。与高等教育自身规模不断发展壮大相对应，高等教育的各种改革与创新也可谓精彩纷呈，特别是在课程教学手段与教学方法的改革上，“翻转课堂”、“慕课”等概念也逐渐成为人们所津津乐道的辞藻。不可否认的是，这样一些新的教学模式的出现对于我们现有的课程教学确实能够起到一些促进作用，也能够极大地适应“网络化”社会背景下大学教育自身改革与创新的趋势，有效地提高学生的学习兴趣与积极性，但是不容忽视的一个问题就是：任何教学方法与手段的改革与创新都不能够背离一个前提――那就是高校自身人才培养目标的定位，因为任何的手段与方法都是要为达到这一最终目标服务的，所以教学手段与方法的选择，应该在符合这一大前提下，结合自身院校的特点与实际情况来设置，否则，课程设置、课程教学手段与方法的改革与创新就会出现“本末倒置”的情况。因此，如何结合高校自身人才培养的目标以及所开设专业人才培养的目标，以课程教学为中心，加大课程改革与建设的力度是一个值得我们认真研究与探索的问题。笔者在此结合自身院校和所从事专业教学的实际情况，谈一谈自己的一点看法，供大家商榷。 　　一、明确高校自身定位是课程设置和课程教学设计的前提与基础 　　高校人才培养目标的定位是课程设置和课程教学设计的前提与基础，课程设置和课程教学设计是高校人才培养过程中的基本单元，是实现人才培养目标的途径与方法。因此，找准高校人才培养目标的定位，是高校首先要解决的问题。我们都知道不同的高校人才培养目标的定位是不可能完全相同，毕竟不同院校自身发展的历史、特色、办学的实力以及服务社会的目标与群体等因素存在差异。事实上国家在设置高等院校的时候，为了避免教育资源的浪费和重复建设，也会把高校人才培养目标的定位作为审核的重要考核指标。但是，即便如此，各高校在人才培养目标的定位上，仍然存在“定位模糊”的问题，而这一点在各种新升格的本科院校中特别的明显，学者宁凯先生指出：目前全国新升格的本科院校在办学定位上主要存在以下几种情况：第一种将学校办成了高职高专的放大版;第二种照抄照搬老牌地方本科院校的办学经验;第三种不顾自身学校办学条件，盲目地模仿研究性大学的办学模式，培养学术型人才;对此笔者深以为然。以笔者所在的湖南警察学院的设置为例，其作为湖南唯一一所公安院校，其定位就在于为湖南培养警务专门人才，所以，其相关课程的设置、课程教学的设计、教学手段和教学方法的改革都应该是紧紧围绕这一目标来展开。但是，这一定位不可避免地遇到了一些问题。 　　第一，如何在以前“高职高专”的基础上进行提升。公安院校不同于地方普通院校的地方就在于其职业化倾向是其人才培养中不可避免的因素，甚至从某种意义上讲公安教育就是一种职业教育，这也意味着公安教育在课程设计和课程教学中其不可避免要涉及对学生职业技能的培养。但是一味地专注于技能的培养，就很难使其摆脱过去高职高专的人才培养模式。因此，如何结合人才培养目标的需求，在确保学生掌握其将来从事职业的基本技能的同时，提升学生的综合素质，尤其是其今后“自我提升能力”的培养，为其今后的长期发展打下坚实的基础，是一个不容忽视的问题。 　　第二，如何摆脱地方老牌本科院校的办学经验与模式的影响。对于这一点，笔者认为事实上是所在院校所面临的最大一个问题。因为，在面临上级主管的教育行政部门的各项考核与评比中，笔者深深地感到“纠结”，那就是现在教育主管部门的考核标准与尺度基本都是按照地方院校的模式与标准来考核的，参与考核的专家也基本都是来自地方院校。在这种情况下，为了完成和达到教育主管部门的考核标准，很多情况下，公安院校不得不按照地方院校的办学模式来调整自己的教学，设置自己的相关课程，下达相关的科研任务。而这个里面最突出的一个矛盾就是科研与教学的问题。高校要搞科研，但是需要厘清一个概念就是作为