论以学习策略培训为基础英语听力教学.docVIP

论以学习策略培训为基础英语听力教学 　　[摘要] 对学习策略的关注是外语教学的重点从“教”转向“学”的一个表现。外语教学不再只是站在教师的角度培训学生具体的语言技能，而更加关注学生的学习过程，在传授技能的同时注重学习能力的培养。英语听力在国内始终是师生共同面对的难点。本文试论学习策略的培训在听力教学中扮演的重要角色，对策略培训为基础的听力教学在实践层面的问题进行分析，强调其对于培养自主学习者的积极意义。 　　[关键词] 学习策略培训 自主学习者 　　 　　一、引言 　　 　　自20世纪中期70年代起, 学习策略成为国外二语习得领域的研究热点。国外研究者如Oxford (1990)和O’Malley (1990)等对策略教学的研究试验充分证实了策略教学的正面效果。 　　我国对学习策略的研究开始于80年代初。近年来，学习策略的研究在我国越来越受到重视，并已取得了初步的成果。如国内已有学者较详细地介绍了学习者策略中的社交策略和交际策略的研究及其研究方法(戴炜栋等，1994；吴增生，1994)。外语学习策略的培训也已在少数大学出现。但通常采取短期集中培训，将培训融入外语教学当中去的还比较少。 　　本文以大学英语教学中在听力教学中对学习策略的培训为切入点，对学习策略在教学实践中的应用加以探讨，分析以策略培训为基础的听力教学在实践层面需要注意的问题，同时希望以听力教学为例说明策略培训对于培养自主学习能力的意义。 　　 　　二、学习策略的培训 　　 　　70年代中期，美国的Rubin，加拿大的Naiman，Forhlich和Todesco等人率先进入了语言学习策略的研究领域。1975年，Rubin发表文章《善学者能教给我们什么？》，总结了善学者的七条策略。语言学习策略逐渐成为研究热点。英语教学的研究重点逐渐从教转向了学，与我国教育箴言不谋而合，所谓“授人以鱼不如授人以渔”。之后包括Oxford等学者的研究也都证明了学习策略在学习过程中的积极作用。 　　让学习者在语言学习和语言运用过程中能够有意识地运用各种策略，提高语言学习效果是研究学习策略的最终目的。而实现这一目标的最直接有效的方法就是进行策略培训。在各种不同的策略培训方式中，又以“以策略培训为基础的教学”最为有效。这种方式既显性又隐性地将学习策略融入到课程内容当中去，从而使学习者可以感受到学习策略被实际应用到语言学习和语言运用情景当中。本文就以听力教学为例，一方面说明以策略培训为基础的听力教学作为一种新的教学理念对于听力教学的积极作用，另一方面以听力教学为实例阐述以策略培训为基础的教学在实践层面的几个问题。 　　 　　三、听力教学 　　 　　对听力教学的重视也表现为对新的教学法的探究。传统的听力教学最主要方法就是“放磁带”。因此，高校教师往往戏称听力课为最轻松的课程，不用特别细致的准备，只要放放磁带或者在语音室操作电脑就可以了。在这种传统听力教学模式中，教师和学生都扮演着十分被动的角色，师生都极度缺乏成就感。大家似乎已达成共识：听的能力的提高只能通过个人的勤学苦练才能实现，在课堂上是很难解决。这种说法在某种程度上当然是有道理的，但是这种老师放磁带学生听的听力教学模式无论是在形式上还是效果上都是不能让人满意的。以策略培训为基础的听力教学意味着不同于传统的教学理念和方法。 　　首先我们来明确“听力学习策略”的概念。事实上对于学习策略的定义有很多种，这里我们将“听力学习策略”定义为为提高听力理解水平而采用的一系列对策、方法和技巧。概括讲，它和其他学习策略一样也包括元认知策略、认知策略和情感策略。 　　1.元认知策略(metacognitive strategies)。 　　元认知策略指计划、调整与组织安排有效地提高听力理解的策略。换言之，进行听力教学时，不仅要让学生多听语言材料，而且要教会学生如何听，即如何根据自己的特点采取一系列策略与方法，提高听的效率；元认知策略十分重要，因为它控制、调节和指导语言学习过程，并涉及对学习过程的思考，包括计划、监测和评估三方面。 　　2.认知策略(cognitive strategies)。 　　认知策略主要指使用与认知有关，特别是与语言学习有关的策略，如怎样调动语音、词汇与句法及社会文化背景知识以正确理解语言的内容等；认知策略能帮助学习者巧妙地处理学习材料或在学习中使用特定的技巧。 　　3.情感策略(affective strategies)。 　　情感策略指在听的过程中对情感的控制，如提高兴趣、克服焦虑等。它关注学习者与同学合作、向教师提问或用特定技巧减轻焦虑感等。 　　以策略培训为基础的听力教学亦即在进行具体的听力训练的同时，加入听力学习策略的培训。值得注意的是这不仅仅是教学内容的简单叠加，具体的听力训