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论以学生发展为中心,创建历史趣味课堂策略 　　“爱护和培养学生的好奇心、求知欲,帮助学生自主学习、独立思考,保护学生的探索精神、创新思维,营造崇尚真知、追求真理的氛围,为学生的禀赋和潜能的充分开发创造一种宽松的环境。”《在第三次全国教育工作会议上的讲话》中江泽民提到,历史课程(尤其是史实),是历史的一面明亮的镜子,是生活的多彩画卷,体现着作者关于人世、宇宙如幻想世界的形象思考,体现着人的思想、感情、情操、人格和个性。一代代的人逝去了,但他们的精神风貌却存留在历史里。历史教学通过引导学生对历史人物、事件进行审美感悟,引导学生从历史的深度认识生活,了解人生,从中汲取营养,接受人文素养的陶冶,塑造健全完善的人格。从一定程度上说,历史教学可以“复活”历史,甚至可以“创造”历史。以学生发展为中心,创建历史趣味课堂,必须做到历史教育的创新,培养创新能力,优化历史教育!下面谈一谈我的五种做法。 　　 　　一、激发激情是营造创新氛围的关键 　　 　　前苏联教育家赞可夫说:“只有在学生情绪高涨,不断要求向上,想把自己独有的想法表达出来的气氛下,才能产生出丰富多彩的那些思想、感情和词语。”可见兴趣是人力求认知、探究某种事物或从事活动的心理倾向。当一个人对某种事物产生浓厚兴趣时,他就能积极地思索,主动地感知事物,同时产生一种积极的情绪体验。环境对人的影响作用是巨大的,孟母三迁是为了给孟子创造一个好的学习环境。创新历史教学活动也必然如此。因此,在历史教学中,我们要想办法创设一种和谐欢乐的氛围,使学生具有一种自由、快乐的心态,使他们主动参与、充满信心、充满激情地进行思考和创造。例如在上中国近代现代史《红军长征》这一课之前,我会要求学生们做一下准备:找到自己身边的老红军或者革命前辈,听他们讲真实的革命故事,写下自己的感想。学生有了亲身的体会后,我在历史课堂上继续引导学生进行更深层次的思考,比如长征的精神和长征的意义,然后我告诉学生,学习历史要从生活中发现历史。这样的历史教学激发了学生的兴趣,激活了学生的思维,圆满地完成了教学任务。 　　 　　二、启发想象,求异创新 　　 　　爱因斯坦认为想象力比知识更重要。一切创造都与想象密不可分,发展学生的想象力是培养其创造性思维的关键所在,而历史教材中的历史故事都是言已尽而意无穷的,留下诸多耐人寻味、想象的空间。历史教学中应充分引导学生去思考,去想象,去再创造,这是培养其创新能力的主要方式。比如,让学生给《昭君出塞》写一个续篇,比如昭君出塞后的生活情况和对家乡的想念。这样的教学既有趣又能够激发学生的创造力。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”,每个学生的想象都具有鲜明的个性和创新的色彩,教师要鼓励学生提出不同的想法,改变所谓统一的、唯一的标准答案和僵化思想的现状。不能用简单的对错来评判,只能看哪种答案更合理更有创造性。在这种教学环境下,大胆求异,突破思维定势,从事情或问题的反面(逆向)去想,以取得成效。这就是求异思维或叫逆向思维。这时候教师就引导学生,让他们思考自己如果在场会怎么办,这样学生就能认识到创新原来无处不在,学生以后也会注重创新了。 　　 　　三、注重兴趣培养与质疑交流,开展丰富多彩的历史活动课 　　 　　赞可夫说:“要以知识本身吸引学生学习,使之感到认识新事物的乐趣,体验认识知识中克服困难的喜悦。”兴趣是创新的先导,学生把学习作为一种乐趣,就会主动去学习。因此,教师在历史教学过程中力求把课堂教学设计得生动活泼,有吸引力;有时课外组织丰富多彩的活动,以激发学生的创新兴趣。如在上《秦朝的统治》一课时,教师可以打破常规的教学设计,让学生熟悉课文,根据自己的理解与想象写一篇文章,写完后,学生之间相互交换阅读,认真与课本史实作对照,找出其中的优缺点,阐述理由,这样课堂气氛非常活跃,学生争相把一些好的对话和见解读出来,并结合课文加以阐释。宋代学者朱熹说过:学贵有疑,大疑则大悟,不疑则不悟。历史教学活动重点在于让学生说出自己的想法,而不是教师在讲台上照本宣科。如何引导学生进行创造性思考,是优化高中历史教学活动的关键。如讲到《俄国十月革命的胜利》一课时,课本上的评价是“一次成功的无产阶级革命”,有学生提出问题“现在的俄罗斯不是回到资本主义制度了吗?这是不是说明十月革命最后也还是没有改变俄国的命运?”这个问题代表了学生心中普遍存在的一个疑惑……学生提出的这些说法,教师都应鼓励,应该肯定学生对问题的多角度思考。有时教师可向学生提出一些问题,以引导学生进行创造性思维。 　　 　　四、注重赏识和激励,强化学生创新的兴趣和信心 　　 　　每一个学生都可以根据自己的知识素养、生活经验和情感气质,对历史作出各自不同的解读。这种解读的本身就是一种再创造。这是历史课的独特魅力所在,也是在培养学生的发散思维。