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论以学定教问题策略有效性 　　摘要：本文基于中职语文教学《那一年，面包飘香》课例分析，阐述了“以学定教”的问题策略的有效性，提出了问题策略应以学生的学情为基点，关注问题的数量与质量、来源与形成、方法与情感等生成性策略。 　　关键词：“以学定教”；问题；有效性 　　中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）04-0127 　　一、课例背景介绍 　　本次课例分析的目标就是要通过课堂教学的情景分析学生在阅读中不断生成的有效问题和在解决问题的有效策略。 　　课文《那一年，面包飘香》选自高教社《语文》（职业模块?财经商贸服务类）。文章以倒叙的手法讲述了作者李家同关爱补习学生，并教诲激励其“不要学坏，一技随身”，学生则铬记老师教诲，提升自我品位，成功创业，感恩老师的故事。全文语简理自明，语淡情自远。执教者构建了“闻香启疑、品香探疑、悟香释疑、染香拓疑”的四个教学环节，课堂以问题贯穿主线，以三个关键问题为突破点，深入开展生本对话，解读“关爱与感恩――高技与德馨”的人生主题。且每个问题都承担了相应的语文综合素质的训练。 　　整堂课最大程度地调动了学生主体学习的积极性，并在课堂上充分激发了学生对文本的情感共鸣。本课教学充分体现了先学后教，以学定教的理念，有效运用了探究互动，信息集成等教学策略，有效提升了课堂教学实效。在课堂上教师创意迭出、妙语连珠，学生的三次情不自禁的掌声是课堂中对教师的最大的褒奖与肯定。 　　二、课例中问题教学的有效性分析 　　1. 问题生成有效呈现“学的活动”的真实基点 　　教学内容，该怎么定？以学生“学的活动”来决定教学内容，以学生的问题为“学的活动”基点。本堂课的亮点在于课堂讨论的问题全部来源于学生的预习困惑。课前，教师布置了自学质疑的学习任务，每个学生自学课文生成问题，组长收集每个组员问题汇总整理成小组问题，并通过QQ留言的形式传给执教教师。其次是课始生成，问题筛选。在全文初读后教师又把这些问题返还给该小组并要求学生以“同伴互助”的形式进行组内解疑。各小组随邀老师指导并参与小组讨论，学习气氛很热烈，最后各组筛选出2-3未能解决的问题。再者是重点生成，问题聚焦。教师在收集了各小组无法解决或解决不透彻的问题后，提炼、聚焦三个关键问题。问题一：学生为什么在学习面包制作技术？他的技术又如何？问题二：教师是怎么教学生的？为什么教师认为做面包的学生是他的“得意高徒”；问题三：既然学生对教师未能忘情，为什么不给教师回信？你能否代他写封回信？对这三个问题，教师要求学生深读文本后抢答，并要求学生回答时做到大胆、大声、大方。这三个问题的生成过程激发了学生自主学习的质疑兴趣与阅读的好奇，在教学上解决了学生问题的生成依据，落实了学习起点，为“以学定教”奠定基础。同时，当学生发现自己提出的问题被教师选中作为课堂讨论的焦点时，他们感到被重视，因此参与的热情空前高涨。学生的参与面比较广，整堂课共有20多名学生个性化地表达了自己的看法。 　　2. 问题探究有效呈现“学的活动”的个性解读 　　在每一次的互动中，教师能让学生主控时间，尤其是给学生的充足的思考时间与表达时间，期间学生不少的精彩的个性表达赢得了听课教师的好评。根据笔者的记录，三分之二的时间用于学生的思考、表达，教师则充分发挥他精练、幽默的语言功底，不时地给学生以画龙点晴的归纳提炼，或是自然由衷的评价鼓励，或是伙伴互励的提醒，更有貌似虚心讨教的“思维陷阱”，期间还以 “那一年，面包飘香；今天，从飘香的面包里我闻出了 ，因为 ，让我明白了 ”的仿句式思维拓展训练，并以此完成了学生对本文主题的挖掘和感悟。通过“集体探疑，揭榜答题”的竞学手段，引导学生细读文本，归纳感悟体会，表达个性阅读。 　　“学生对问题能否有效地解答表达”是“高效课堂”观察的重要指标之一。这节课从问题的起点、程序的安排、个性的拓展三个维度注重学生问题的生成与问题的解答。“三个问题”的探究解答的程序是师生教学互动的关键。这一阶段的学习从主体性来说最有效的应是深入文本的精读解疑，关键是要给与学生充分的阅读权与话语权。整个课堂学生由“香”生疑，由趣入“香”一气呵成，完成了“三个问题”的解答程序、学生的个性表达和问题思维容量的拓展。这是一个真正的课堂互动的有效诠释。听课老师的笑声与学生的掌声更是对执教教师的鼓励与认可。 　　3. 问题教学有效呈现的“信息化集成”策略 　　在教学载体与策略上，教师创新教学策略整合信息资源，合理运用了信息化技术，极大地调动了学生学习的兴趣。用QQ、邮件完成学生问题的预习生成与教学内容的预设生成；运用视频故事创造性地进行剪接、配音，创设了有效的教学氛围，提升学生情感体验；通过“微博回信”提升了学生个性化的文本解读和随笔写作的热情；用“威客