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论以图画书为载体幼儿早期阅读指导策略 　　【摘 要】在幼儿园语言教学中，早期阅读的指导存在着模糊、随意、错位等情况，把幼儿园早期阅读等同于机械的识字教学。为了给孩子创造一个全方位的阅读空间，可尝试多种教学策略，使幼儿视阅读为生活中最愉快、最自然的一部分。 　　【关键词】幼儿图画书早期阅读指导策略 　　 　　教育家苏霍姆林斯基早就提出：“孩子的阅读开始越早，阅读时思维过程越复杂，阅读时对智力开展越有益。7岁前就学会阅读，就会练就很重要的一种技能，边读边思考边领会。”因此，当前幼儿教育应把早期阅读纳入教学目标体系，尽早有目的地培养幼儿的阅读习惯与能力。 　　一、幼儿早期阅读的有效载体 　　目前，在幼儿园语言教育中，早期阅读的指导存在着模糊、随意、错位等情况，把幼儿园早期阅读等同于机械的识字教学。尤其是对早期阅读的认识、情感态度、能力与技能的目标不够明确，盲目性、随意性大。因此，我们应该给孩子创造一个全方位的阅读空间：营造自在、愉快的阅读情境；提供多元、优质的阅读材料；以多元、有趣的阅读形式带领幼儿探索阅读世界；安排经常性的阅读活动，使幼儿将阅读视为生活中最愉快、最自然的一部分。开拓视野，本着《纲要》中指出“阅读是生活，阅读是游戏，阅读是学习”的理念，跳出传统的“阅读”来看如今的“早期阅读”。 　　儿童图画故事书是通过文字和图画共同传达故事信息，它有别于其他形式的语言或视觉艺术，具有独特的节律、独特的组织结构和叙述技巧。它是一门将图画语言与文字语言相结合的、独特而复杂的艺术，其本质在于叙事。从学前儿童认识的特点出发，早期阅读活动必须为幼儿提供有具体意义的、形象的、生动的阅读内容。一般而言，儿童图画书是书面语言的载体，它符合学前儿童的认识需要。因此，我们选择以儿童图画故事书为载体对幼儿进行早期阅读指导，意在帮助幼儿建构生活经验、表现亲身体验、表达个性情感，让幼儿“学会学习”、“学会求知”、“学会发展”，重视幼儿完整语言的培养，把幼儿语言作为一个终身技能来培养，开发幼儿阅读潜能，为孩子打开一扇认识周围世界的窗口。 　　二、幼儿早期阅读的指导策略 　　1.对儿童图画故事书的选择。 　　（1）图画语言及图画的可读性。通常，人们认为儿童图画故事书的语言是文字，只有依靠文字才能进行阅读。其实，图画本身也是一种独特的语言，图画能“说话”，图画本身具有交流的作用，是可读的。因此，对图画书中的图画要求不同于一般的绘画作品，它存在的主要价值在于能够承载故事的信息，促进故事的讲述。另一方面，图画是文本的一种表现形式。海德格尔说：“语言是存在的家，人物居在语言所筑就的家中。”图画语言就是幼儿所期待进入的“新家”，在那里，幼儿希望能寻找到一片属于他自己的精神家园，因此，孩子时常会说：“我是公主”、“我是小魔女”、“我是大灰狼”等。 　　（2）图画故事书的叙事性。图画语言的可读性与文字语言对活动依赖性，说明图画故事书的本质内涵在于讲述一个事件或叙述一个事物。因此，我们对图画故事书的选择时应充分考虑到它的叙事性。如《卖火柴的小女孩》书中密集、交织的线条，孩子们理解了，随着画面一起感伤、难受，并对故事中的人物产生强烈的同情心。 　　（3）图画故事书的艺术审美性。儿童图画故事书是一门独特的艺术，它采用的是图文结合的这种独特的艺术表现形式。它以图画为主体，并辅之以文字，这两种表达系统的有机结合，对故事的叙述发挥着独特的作用。在和孩子们一起阅读的过程中，我们发现：最吸引孩子的就是图画书中那色彩丰富，富有个性的画面和角色。纯洁的心是最容易和艺术产生共鸣的，孩子们会情不自禁发出赞叹：“哇，大美了！”“这么多的彩色树叶呀！”等，孩子们喜欢漂亮的公主、可爱的鼹鼠、大大的恐龙、憨态的小熊乃至小鸡小鸭等。图画书中的人物形象契合孩子们爱美、向善、好动、希望自己本领大等心理特点，满足孩子渴望美和体验美的需要。 　　儿童图画故事书是与儿童心理特点相契合的艺术，所独特的呈现形式，使幼儿能够有想象的空间，认真思考的余地，为幼儿提供精神食粮，幼儿可以自由地在图画书世界里徜徉、宣泄他们的情感，实现他们的愿望，因此图画故事书是幼儿的艺术。 　　2.对儿童图画故事书阅读的指导。 　　（1）创设阅读情境，激发幼儿阅读兴趣。苏霍姆林斯基：“只有让学生体验到快乐的情感，才能学得好。”为幼儿提供自在自由的、可爱有趣的、丰富多彩的多元阅读环境和条件，让幼儿绕有兴趣地接触图书和文本，逐渐形成阅读的兴趣和动机，从中学习阅读的技能。在阅读的过程中，成人与幼儿，幼儿同伴间建立起良好的共同阅读的互动关系，使幼儿产生和感受到阅读的愉快、快乐之感。 　　第一，创建儿童自主阅读的物质环境。乔姆斯基认为环境可以产生激发效应和塑造效应。我们为幼儿创设一个光线充足、空间适量、相对安静的阅读区，还专