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视觉策略在特殊教育学校运用 　　一、实施视觉策略的背景 　　视觉策略原是为自闭症学生设计的介入策略之一。它是一种采用视觉信息，例如文字、图像、照片等来协助、促进儿童的理解、沟通及自我管理能力的教学策略。对于在语言沟通、社交、情绪和行为方面存在严重障碍的自闭症儿童，效果显著，对其他障碍类型儿童也有较好的效果。因此，作为一所特殊教育学校，我们在实施视觉策略方面进行了初步尝试。 　　二、实施方法 　　1．空间及环境的安排 　　即利用桌柜、线条、标签等把教室空间分成不同的教学区。在每一个教学区，放置好相关的用具，标示好各区的名称，让孩子们知道应有的活动范围；学习分辨空间环境，懂得在不同环境中做适当的事情，学习按照不同标签的指示去整理摆放物品，清楚一个活动不同步骤的先后顺序。 　　（1）报到区学生任何时候回到学校上课，都要在学校门口??取自己的名卡，带到教室报到区粘贴到相应的地方，表示已进入学校课室学习；放学时将名卡放回校门口的相应区域，表示已放学回家。在报告区域划出“迟到”“生病”等小区域，让学生了解自己和他人的出勤情况。 　　（2）学习区用明确的标签标明物品的名称、摆放的位置和使用方法。告知学生上课、下课及其他时间在这一区域的活动规则，如保持安静、有事情举手。 　　（3）教师工作区将区域的作用和边界线明确地告诉学生，强调只有在老师允许的情况下才能进入。 　　（4）个人工作区／个训区当学生进行个别训练或者个人工作时，要把自己的名字贴在个人工作区／个训区的报到处，要求完成老师规定任务。 　　（5）书包、鞋子摆放区每天学生到学校后，根据提示，将书包、鞋子放置在相应名字的指定区域内。 　　（6）饮水区在放置饮水机和摆放学生杯子的柜子上粘贴“拿杯子喝水”的流程图，提示学生使用杯子喝水，并摆放整齐。 　　（7）情绪表达区提供四种基本情绪或者更多的情绪照片及图片、文字，同时提供解决方法（主要是负面情绪），如提示相应的适当行为：笑一笑，告诉别人或者趴在桌子上等。 　　（8）选择区主要为满足表达有困难的学生的生理需求，如喝水、上厕所等或奖励品如饼干等。 　　（9）清洁工具摆放区 扫把、拖布、水桶等按大小、高低摆放整齐。 　　老师要定期讲解各区域的作用和区域界线，明确地告诉学生应该遵守的规则。 　　2．日程表 　　日程表类似于时间表，以实物、照片、图片或文字等视觉形式来展示不同时间段内要做的事情。日程表的运用让学生能知道一天里将会发生的事情，预先知道活动的改变，减少因突发的活动改变而带来的情绪和行为问题。长期使用能让学生“学会”安排一天的活动，明白“完成”的概念，强化学生与老师的沟通；特别是对自闭症及其他语言理解能力较弱的有障碍的学生，效果明显。 　　使用日程表，要求老师要先了解孩子每天的生活流程，并用照片或图画辅以文字表达出来。然后，老师每天在上课前，用日程表向孩子解说一天的流程，如当天有活动安排的改变，要在这个时间向孩子预告。因学生的能力和所处环境不同，日程表的形式也有所不同；学校主要使用的是课程表，家庭中使用的是家庭活动表。 　　日程表分以下几种类型：（1）实物日程表：主要针对能力很低，无法辨认照片、图片和文字的学生；（2）照片或图片日程表：主要针对能认识图片、照片的学生；（3）文字日程表：主要针对能理解文字的学生。 　　具体操作方法是：每天早上，把学生领到日程表前，告知今天都有哪些活动或者课程。之后，在每个活动开始前带领学生到日程表前，告知即将要做的活动是什么。在活动完成后，告诉学生将本活动的实物或者相片、图片放入相应的“完成袋”中。学生经过长时间的操作之后，能主动将刚完成的活动相对应的物品放入“完成袋”中。能理解文字的学生则以贴文字或画“√”来表示。 　　3．程序图 　　程序图就是把学生需要完成的工序或日常活动的程序，用图片加文字的形式按步骤展现出来。许多自闭症及其他有严重障碍的学生不能将不同的事情组合成有意义的概念，也不明白事件背后形成的原因及彼此的关系。他们难以将获得的资讯按顺序整合，也不容易了解事情发生的先后次序。将学生所需要做的事情以程序图的形式展示出来，有以下帮助： 　　学生方面：（1）认识工序中各步骤的内容，明白各个步骤是相互关联的，能更快掌握当中所需的技巧；（2）程序图用视觉形式将工序的步骤表达出来，可以帮助一些理解力弱或者专注力弱的学生自行跟随程序的编排，一步一步地完成对应的工序，不需要成人重复指导；（3）如果儿童忘记了某个步骤，可以随时重温程序图的内容；（4） 提高沟通动机和扩充沟通功能，例如向他人解释工序的步骤。 　　成人方面：（1）家长和老师不需要重复提示和指导学生；（2）可以观察学生能否排列程序图，确定他们是否明白工序；（3）运用程序图，能减少对个别学生的协助，提高对整