要素组合探索式教学方法在化学教学中运用.docVIP

要素组合探索式教学方法在化学教学中运用 　　【摘 要】将科学研究过程中的三个主要因素:问题(课题)、方法和结果进行组合,形成八种课堂教学时常用的探索式教学模式。使用时要结合实际、灵活选用;要注意发挥教师的主导作用;选题要科学,要具有开放性。 　　【关键词】探索式教学 要素组合 中学化学 教学 　　 　　1985年,英国伦敦大学迁尔喜学院理科课程研究教授亚瑟?莫里斯?路卡斯(Arthur Maurice Lucas)先生到天津讲学时,着重介绍了英国的纳菲尔“探索式教学”方法。他认为科学研究的过程主要由三个因素组成,即问题(课题),方法和结果。可以将这三个要素进行有机组合,形成八种课堂教学时常用的探索式教学模式,以培养学生象科学家那样去思考问题、分析问题,使他们学会科学的思维方法和进行科学实验的本领。 　　一、要素解读 　　1.问题。问题是探索教学的核心,整个探索活动都是围绕问题展开的,也因问题的解决而结束。问题的设计既要考虑到学生已有的知识、能力水平,又要考虑到对激发学生学习动机的作用;要预测学生能够解释这些问题,并能够对该问题产生强烈的好奇心和探索欲望。问题可由教师直接给出,也可由学生在观察、调查和阅读等情境中发现,并将通过探索活动解决之。 　　2.方法。活动所需的材料、仪器、设备、药品和技术等,是学生科学素养的重要方面。该环节还包括对既定方法的实施,即学生通过调查、检索、观察、测量和实验等,积累直接经验,了解事物间的联系,掌握一定的科学研究技能,学会分析影响事件的变量,并对事件进行质疑。 　　3.结果。即记录、处理探索结果,分析实验数据,得出结论。当学生的结论不能正确地回答所给出的问题时,要引导学生再扩大对资料的搜集,重新分析实验结果或重新设计并进行实验,反复多次;如果仍不能解决问题,教师应首先肯定其探索精神,再帮助分析原因。学生对探索过程、结果要能进行科学地表达,形成文字性的材料,并能够将自己的结果与他人交流。 　　二、要素组合及应用 　　将探索过程的三个主要因素在教学中进行不同组合,归纳为以下八种模式,如下表: 　　注:“√‘表示教师完成的因素;“×”表示由学生完成的因素。 　　【模式1】教师完成所有教学过程。该法主要是教给学生探索的方法,让学生了解化学科学工作的过程,感受化学发现、缜密推理的乐趣,从而提高化学课程的吸引力,激发学生学习化学的兴趣和积极性。教师在使用该法时,应不急于给出结论,而是逐步展示整个科学发现的过程,是一种科学研究方法学的传授。 　　例如,教师在讲“酯化反应”时提出问题:“酯化反应的条件是什么?”然后由老师给出探索方法(科学对比法):反应物均为浓硫酸和无水乙醇,第一组加浓硫酸,第二组加稀硫酸,第三组不加硫酸。然后分别加热三组药品5分钟左右,在对收集到的三组反应物进行实验后,教师揭示结果:酯化反应的条件是在浓硫酸作催化剂作用下才能进行。然后组织学生再用一组实验来验证这一结论。 　　【模式2】教师向学生提出要探索的问题,然后教给学生研究方法,结果由学生自己去探索获得。这是针对实验要求较高的教材内容实施的教学方法,重点培养学生观察问题和综合分析问题的能力。 　　例如,酸碱中和热的测定。教师实施实验,组织学生观察、讨论实验结果,并总结出所需数据填入下表: 　　【模式3】教师给出问题和结论,学生设计方法。目的是让学生掌握问题、方法、结果三者之间的关系,从而培养学生建立象科学家那样的思维方法,而不是只知道结论。 　　例如,让学生用实验证明维生素C药片的主要化学成分,试验维生素C的化学性质(主要是还原性),测试新鲜水果中的维生素C,然后由学生根据探索过程完成实验报告。 　　【模式4】由教师提出研究的问题,让学生设计研究方法,并得出结论。该法可较多地应用于中学化学教学中。 　　例如,设计实验比较醋酸、碳酸、硅酸的酸性强弱。 　　【模式5】教师只告诉学生研究方法和结果,让学生揭示研究的问题。主要是使学生通过方法、结果来解释研究的问题。 　　例如,按要求学生用坩埚钳夹住铝片放在酒精灯上加热,发现铝片溶化但是晃动后液体不滴落,于是教师让学生解释原因,并说明问题。 　　【模式6】教师给出方法,学生自己去找问题和结果。 　　例如,让学生做以下实验:①将氯水分别滴加到NaBr和NaI溶液中;②将溴水滴加到NaI溶液中,然后再向所得溶液中加CCl4。学生可以通过实验现象,即氯水能将溴、碘置换出来,而溴能将碘置换出来,思考并提出研究的问题:卤族元素非金属性强弱规律如何?结合实验现象思考相关理论,得出结论:同一主族元素,按从上到下顺序,非金属性逐渐减弱。 　　【模式7】教师告诉学生结果,由学生提出问题、设计实验以验证结论。 　　例如,在介绍《铁、铜及其化合物的应用》内容时,教师给出