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论科学发展观对高职高专院校人才培养启示 　　摘要：科学发展观坚持以人为本，树立全面、协调、可持续的发展现。如何用科学发展观来统领、指导高职高专院校的人才培养工作。并探索出一条行之有效地提高高职院校人才培养工作的途径。具有重要的理论和实践意义。“多元智能理论”坚持以人为本。尊重智能差异，为高职院校人才培养的可持续性提供了科学的发展现和实际操作意义。 　　关键词：科学发展现；高职高专院校人才培养；多元智能理论 　　 　　随着我国经济体制改革的不断深入和经济结构的调整，社会急需大批掌握现代科技知识的高素质应用型人才，这无疑给我国高等职业教育的发展带来了历史机遇，但同时也提出了新的要求。如何用科学发展观来统领、指导高职高专院校的人才培养工作，并探索出一条行之有效地提高其人才培养工作的途径，具有重要的理论和实践意义。 　　在我国“普及和巩固义务教育，大力发展职业教育，着力提高高等教育质量”的总体布局中，高等职业教育被置于一个突出的位置，但与此形成反差的是随着高校的扩招，高职院校学生的学习状态总体欠佳，学生普遍学习习惯较差。学习动力不足。散漫、自控力较弱；就其客观来讲。在“学而优则仕”的传统思想的影响下，高职院校的专科学历又成了他们考“公务员”仕途之路上的绊脚石，心灰意懒，自感前途渺茫。由此，“课难上，书难教，人难管”成为高职院校学生的普遍问题。如何用科学发展观来统领高职高专院校的教育培养工作，就显得尤为重要。 　　 　　一、科学发展观之于高职高专教育 　　 　　科学发展观坚持以人为本，树立全面、协调、可持续的发展观。科学发展观的第一要义是发展。核心是以人为本，基本要求是全面协调可持续发展。对高职高专院校学生来讲，实现全面协调可持续发展，必须准确认识个体发展中出现的新矛盾和新问题，不断增强辩证思维能力。正确认识和处理当前发展和长远发展、发展的平衡和不平衡等各种关系。 　　毋庸置疑的是，高职高专学生生源复杂、整体专业素养较低，大多数学生意志薄弱，自制力较差等等。针对高职学生的个别差异和职业教育的规律，突破传统偏见和学生发展的瓶颈，发掘并张扬他们的优势和潜能，彰显学生个性，使拥有不同天赋和智能优势强项的学生都能得到既发扬自身特质又全面提升潜能素质的可持续性发展，培养出会生存、会学习、会创造的高素质、应用型人才，才是高职高专院校实施科学发展观对人才培养的要求。“多元智能理论”则正好为高职院校人才培养工作提供了科学的发展观和可操作性。 　　 　　二、多元智能理论 　　 　　多元智能理论是美国著名心理学家、哈佛大学教授霍华德?加德纳教授(Dr.Howard Gardner)于1983年提出。经过20多年的发展实践，它逐渐成为21世纪教育改革的主流思想。 　　多元智能理论认为智能是在特定的文化背景下或社会中解决问题或制造产品的能力。它是多元的。就其基本结构来说，每个人身上至少潜在八种以上的不同智能：①言语智能：即对语言、文字的掌握和灵活运用的能力；⑦逻辑数学智能：即逻辑结构关系的理解、推理、数学运算以及科学分析的能力；③视觉空间智能：即对色彩、形状、空间位置等要素的准确感受和表达的能力，在脑海中形成一个模型或图像从而加以运用的能力；④肢体运作智能：即身体的协调、平衡能力和运动的力量、速度、灵活性等。运用全身或身体的某一部分，解决问题或创造作品的能力；⑤音乐智能：即个人感受、辨别、记忆、表达、创作音乐的能力以及通过作曲、演奏、歌唱等形式来表达自己的思想和感情的能力；⑥人际智能：即察觉、体验他人的情绪、情感并做出适当的反映，与他人合作的能力；⑦内省智能：即个体认识、洞察和反省自身的能力，即有自知之明并据此做出适当行为的能力；⑧自然智能：即对自然环境景物有诚挚的兴趣、强烈的关怀以及敏锐的观察与辨认能力。1999年加德纳又提出存在智能：即对人生和宇宙终极状态的思考，为自己定位的能力。 　　多元智能理论认为：人的智能具有以下一些特征：①智能的普遍性：每个人都拥有多种智能，只是某些智能的发达程度和智能组合的情况不同而已，且智能经过组合或整合可以在某个方面表现得很突出；②智能的发展观：人的智能可以通过后天的教育和学习得到开发和逐步加强，智能是动态而非静态的，每种智能都是能够通过学习和训练而掌握的；③智能的差异性：既有个体间差异，也有个体内部的差异；④智能的组合观：智能之间并非彼此绝对孤立、毫不相干，而是相互作用、以组合的形式发挥作用，每个人都具有各自独特的智能组合，多种智能之间的奇妙组合会造就出各种超人的能力。比如建筑家在数理逻辑智能和视觉空间智能方面领先常人。 　　多元智能理论是教育“以人为本”的重要理论依据。多元智能观使智慧大厦敞开多扇门窗，使每个人都能找到适合自己的入口和出口，每个人经过努力都可以在某个领域表现优越，全面提