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论化归思想在初中数学教学中运用 　　【摘要】 国际数学教育界关于基础数学教育现代化的问题提出了如下观点：“数学教育的现代化，并不只是要进行‘现代数学的教学’，而是要进行‘数学的现代教学’，要把基础数学教育建立在现代数学的思想基础上，并使用现代数学的方法和语言.”这充分体现了对数学思想方法的重视. 而转换和化归是数学思想方法的“主梁”思想和精髓，所以我们有必要对化归作一个全面的了解. 数学思想方法对教学为什么如此重要，而化归又是什么？如何实现化归？实现化归有哪些途径？下面我根据上述问题并结合前人的看法进行一些具体的阐述. 　　【关键词】 化归；化归思想；化归原则；同化；顺应；辅助问题 　　 　　一、数学思想方法的再认识 　　从我们的教学实践来看，中小学数学教育的现代化主要不是内容的现代化，而是数学思想、方法及教学手段的现代化，加强数学思想方法的教学是基础数学教育现代化的关键. 特别是对能力培养这一问题的探讨与摸索，以及社会对数学价值的要求，使我们更进一步地认识到数学思想方法的重要性. 　　从素质教育的落实来看，创造能力的培养是素质教育的一个重要方面. 而“问题解决”则显然又与创造能力培养有着密切联系. 而化归与转换思想方法中的熟悉化原则、简单化原则、和谐化原则均可以为“问题解决”提供思维导向. “高分低能”是以前常见的一种教育结果. 要想“既高分，又高能”必须实施数学思想方法的教学，注意概念知识的发生、发展、应用过程的揭示与解释，并将这一过程中丰富的思维训练的因素挖掘出来. 　　从波利亚的学习的认知结构理论来看，数学学习过程其实质是一个数学认知结构的发展变化过程，这个过程是通过同化和顺应两种方式实现的，而数学思想方法对同化和顺应的进行，进而对认知结构的发展起重要作用. 　　实际上，无论是同化和顺应，都是在原数学认知结构和新的数学内容之间，改造一方去适应另一方，这种改造就是我们所讲的转换或化归，而转换或化归是数学思想方法体系中的“主梁”和精髓. 所以当务之急我们必须要来了解数学思想方法中这种转换或化归思想及实现它的途径. 　　二、化归的内涵 　　１. 化归思想 　　在对问题作细致观察的基础上，展开丰富的联想，以求唤起对有关旧知识的回忆，开启思维的大门，顺利地借助旧知识、旧经验来处理面临的新问题. 这种思想我们称之为“化归思想”，它的实质是通过事物内部的联系和矛盾运动，在转化中实现问题的规范化（熟悉或易于处理），即将待处理问题变化（转化）为规范问题，从而使原问题得到解决，简言之，所谓化归就是问题的规范化、模式化. 　　下面我们就从思维方向的角度，来介绍一下化归思想的四种类型：纵向化归思想、横向化归思想、同向化归思想、逆向化归思想. 　　（１）纵向化归是把面临的新问题通过消元、降格（或降维、降价）等加工手段化归为已经解决了的问题，或是化归为熟悉的、简单的、具体的问题来处理，最后通过对新问题的解决而将原问题解决. 　　（２）横向化归就是通过对命题的有关量进行转换，各学科知识之间的转换，等价变换命题，运用同构变换等手段将生疏、复杂、困难的问题转换为熟悉、简单、容易的问题来处理. 　　例1 解关于实数ｘ的方程ｘ４ － ６ｘ３ － ２（ａ － ３）ｘ２ ＋ ２（３ａ ＋ ４）ｘ ＋ ２ａ ＋ ａ２ ＝ ０（ａ∈Ｒ）. 　　分析 如果直接解关于ｘ的四次方程，这是较困难的，但转换ｘ与ａ的地位形式，把原方程看作关于ａ的二次方程，就可较容易的获得解答. 　　（３）同向化归思想就是把面临的新问题进行命题分割或分解，化归为某一（或几）个可简捷处理的子问题. 通过解决这一（或几）个子问题，从而也就解决了所有子问题；或在推演中进行同理推导、同解变形化简，等等. 这种化归就是在同一层次上“平行”转化. 　　例如：我们在证明“一条弧所对的圆周角等于它所对的圆心角的一半”这条定理时，就用到了命题分割，把证明分割为三种情形，并将这些不同的情形归结为其中的一种情形即图（２）、（３）均化归为（１）的两种组合而获证. 　　（４）逆向化归思维：从辩证思维的观念出发，从问题或其中的某个方面的另一面入手进行思考，例如针对常规处理方法，针对问题条件、结论、求解程序、推理步骤进行逆向化归，采取顺繁则逆，正难则反的适时化归措施，这就是所谓的逆向化归思想. 逆向化归的形式，常有升格（升维、升次、增项、增元、扩域等）、倒推、反求、反证、举反例等. 　　２. 化归原则 　　由未知到已知、由难到易、由复杂到简单的转化，这种重要的思维特点，从方法论的角度来说，也就是所谓的化归原则. 　　应用化归原则解决问题的一般模式为： 　　从其基本思想而言，我们可以看出，化归原则与波利亚关于解题过程中应充分利用“辅助问题”的思想是十分一致的，但是与之比较，化归