论文言文语感能力特征与培养.docVIP

论文言文语感能力特征与培养 　　【摘 要】在新课标颁布和实施的背景下,笔者根据文言文语感能力的定义和五个基本特征,提出具体教学策略,即通过以语感为中心的课堂教学,从感受语境、品味篇章、实践语言、归纳知识四个角度,触发学生语感,继而使之领悟,习得,最后实现语感的积淀升华,从而达成独立阅读浅显文言文的目标。 　　【关键词】文言文教学 语感能力 基本特征 能力培养 　　 　　语感是对语言的感觉和印象,它关系到对语言了解的深度和正确与否。语感处于语文素养的核心,语感的培养是语文学科人文性的着眼点和归宿点。在文言文教学中,文言语感的培养有助于学生提高阅读古书的能力,从而收到触类旁通的效果。 　　一、文言文语感能力的含义和基本特征 　　语感能力是一种以感性形态为表征的、潜伏着逻辑理智因素的领悟和意会能力。作为高级语文综合能力,可以高效到对事物(语言现象和言语现象)、事物的本质及其规律作出迅速的识别、敏锐的洞察、直接的理解和整体的把握。 　　一方面,语感隶属于直觉;但另一方面,它又是感性和理性相统一的一种悟性,是要经过一定时期的知识积累和训练后才能形成。语感具备以下五个基本特征。 　　(1)直觉性。它一般不依赖分析思维,并未用语法规则和其它语文知识进行分析,没有明确的思维步骤,靠直觉思维便能比较准确、敏捷地捕捉到某种语感。 　　(2)超语言性。语感具有超越语文之外的意义,因为语言是动态的、开放的,是社会政治、经济、文化、习俗、心理诸要素的统一。 　　(3)整体性。感受的整体性,指的是把语言文字放在具体的语境中完整地感受其表达的意蕴,而不是条分缕析作具体的理解和切分。面对言语现象,语感能力能于一瞬间得到语表、语里、语境、非语境以及语素和非语素等多项意义的总和。 　　(4)体验性。语感是在体会语言含义的过程中逐渐形成的,而且是来源于生活的,不是来源于书本的。 　　(5)创造性。语感能力因其敏锐的“悟性”,读,则能迅速感受语言所表达的丰富内涵;写,则能为自己的思想感情迅速捕捉到精确的词语、恰当的句式。这就意味着“悟性”中孕育着创造性。 　　二、文言文语感能力的培养 　　(一)感受语境――触发语感 　　语境,顾名思义,即语言环境。其广义概念包括语言的小环境与大环境。前者指上下文、词语搭配关系、言语小环境。后者则指文章所处的社会文化历史背景及语言交际双方的具体情景的大环境。 　　1.重视文言文小语境在文言文语感培养中的作用 　　主体语感的形成虽然源于言语形式的刺激,但却不止于这种无意识的刺激形成的感觉,正确的理解能帮助语感的巩固与快速提升。因此文言文基础知识的熟练掌握在一定程度上会促进文言文语感能力的形成。 　　在古汉语词语教学中,从文字入手,通过字形分析去讲解词义,这样,学生就能系统地掌握词的意义,也能掌握据形释义的训诂方法。 　　同时,文言文字词句落实不能孤立地解释字词的含义,还应把字词句的理解与文章内容的把握、人物情感的领会紧密结合。 　　如必修四《过秦论》中写秦孝公“据崤函之固,拥雍州之地,君臣固守以窥周室”,如果结合文章“过秦”的写作目的分析,就能让学生体会到“据”“拥”“窥”不是简单的三个动词,而是作者借此写出秦国君臣野心勃勃,想伺机问鼎中原,进而取代周王朝的骄狂心理。 　　2.重视文言文大语境在文言文语感培养中的作用 　　根据“超语言性”特征,文言语感的形成,还与学生对古代社会政治、经济、文化、习俗、心理诸要素的了解密切相关。 　　例如《鸿门宴》中的古代官职,可以引导学生了解事件的起因及发展。曹无伤,任沛公左司马。左司马,官名,掌军政事务,因而有机会探知刘营的核心机密而向项羽密告,挑起了刘、项矛盾。项伯,官至左尹,楚国官名,地位仅次令尹,且是项羽叔父,地位特殊,因而得知绝密情报。樊哙,骖乘,也叫车右,其任务是站在车右担任警卫。因此在沛公生死攸关之际,英勇闯入营帐,最后使沛公侥幸逃离。 　　(二)品味篇章――悟得语感 　　1.品读意蕴情感及艺术特色,形成文言语感 　　与作品进行对话,就是一个对作品的意蕴、情感、韵味探寻、发现、理解、领悟的过程,也是典范语感形成的过程。此外,品味古诗文用词、修辞、风格、语言等特色,日积月累,了然于心,进而形成文言语感。 　　如《项脊轩志》的日常琐事中寄托深情,《阿房宫赋》中的想象铺陈,《赤壁赋》中的主客问答,情理交融。这些布局谋篇手法的品味有助于理解课文,更有助于熟悉文言文的行文规范。 　　2.通过比较阅读教学,强化文言语感 　　比较阅读是教师在进行文言文教学时,以课文为中心,根据不同的学习重点,精心选择一些与文章立意、写作背景、语言风格等相似或相反的文章,构设一种辐射型的网状阅读系统,让学生在学习中进行比较、剪辑、组合的思维过程,因此,比较阅读也