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论基于红色资源教导行为 　　[摘要]基于红色资源的教导行为，指的是教师以红色资源作为“教材”教导学习者的行为。影响这种教导行为的主要因素有学生的学习行为、教导内容的教育特质、教导内容的载体特征、以及教学组织形式等。从根本上说，教师的教导行为主要是引导和促进学生的学习行为，激发学习的内部动力以及创设有利于学习的外部环境条件。红色资源的教导行为主要是创设环境条件以激励激活学生的学习行为，可以划分为课前准备、课中教导、课后辅导三个阶段。教师在这三个阶段的教导工作任务和需要解决的教导问题是不一样的，其重点教导行为也是不同的。 　　[关键词]红色资源；党性教育；教导行为 　　基于红色资源的教导行为，是基于红色资源教学行为的重要方面。教学行为是包括教师的“教”和学生的“学”相统一的复杂行为。由于人们通常所指的“教学”概念既有“教”的含义又有“学”的含义，为了叙述的清晰和严谨，本文以“教导”这一概念指称教师“教”的行为。教导行为虽然只是激励或促进学生学习行为的外因和条件，但却有着不可替代的重要作用。正如人们在现实教学实践中的所见所闻那样，不同教导行为所产生的教学效果往往会有天壤之别。教导行为总是要通过影响或作用于学生的学习行为才能发挥作用，是研究红色资源的教导行为必须把握的关键。 　　一、影响教导行为的主要因素与红色资源的教导行为 　　基于红色资源的教导行为，指的是教师以红色资源作为“教材”教导学习者的行为。影响这种教导行为的主要因素有学生的学习行为、教导内容的教育特质、教导内容的载体特征、以及教学组织形式等。因为本人已有专文论述基于红色资源的教导行为与学习行为的关系，限于篇幅本文就不再专门论述。由于教导行为与学习行为是同一个教学行为的两个侧面，影响教导行为的因素与影响学习行为的因素在客体上是完全相同的，其差异产生于教师和学生这两个不同主体面对同一个客体时具有不同的行为取向。 　　（一）教导内容的教育特质与教导行为 　　红色资源是内涵非常丰富的优质教育资源。既包括学科范畴体系的知识类学习内容，如马克思主义中国化的有关知识、与中国革命历史相关联的人文社会科学类的知识；又包括各种非知识类的学习内容，如有关理想信念、价值信仰、精神思想、情感意志、品格情操、道德伦理等内容。红色资源虽然既包含知识性的教学内容，又包含非知识性的教学内容，但从红色资源的教育教学实践来看，人们更加重视红色资源内含的非知识性教育教学内容。因为现场教学时间和空间条件限制，教学过程不可能像在课堂教学中那样围绕知识体系展开，涉及知识范畴的内容只需要提纲挈领的把握或简明扼要的了解即可。由此可见，基于红色资源的教导内容，主要是以理想信念和价值信仰等为核心的非知识类内容。 　　从教学内容在教师和学生的共同努力下，通过教学过程最终由学生掌握或习得来分析，教学内容可以分为两个层次。一是教学内容的表征层次，一是教学内容的本体层次。当某种教学内容的表征层次和本体层次都可以用符号（本文指语言文字）表示并通过符号传递时，该教学内容就具有传递性的教育特质。当某种教学内容只是其表征层次可以用符号表示，而本体层次却不能用符号表示时，该教学内容就具有非传递性的教育特质。因为在这种情况下，通过符号表示和传递的仅仅是教学内容的表征而不是教学内容本身。一般而言，可以用文本教材记录或承载的知识类教学内容，大都具有传递性的教育特质，而以理想信念和价值信仰等为核心的非知识类（素质类）教学内容，则具有非传递性的教育特质。 　　红色资源内含的教学内容具有非传递性的教育特质，对基于红色资源的教导行为选择具有决定性的意义。既然教学内容具有非传递性，则意味着教学内容的本体层次不能通过语言文字符号表述和传递。以言传口授为特征的讲授式教导行为，在红色资源教育教学中的作用就受到较大限制。并且，红色资源内含的教学内容具有非传递性，同时也决定了基于红色资源的学习行为是以观察、体验、感悟等方式为主的学习行为。教导行为不能单方面发挥作用，必须影响或作用于学习行为才能真正发挥作用。有鉴于此，基于红色资源的教导行为，主要是帮助学生强化观察并深化体验和感悟的学习行为。 　　（二）教导内容的载体特征与教导行为 　　红色资源的教学过程，可以看作是以红色资源作为“教材”的教学过程。红色资源教材与文本教材是教育特质完全不同的两类教材。文本教材承载的教学内容主要是可以符号化或编码化的知识。在文本教材的编写过程中，教学内容的顺序、数量、难易、进度、以及知识点之间的逻辑关联等等，都是专家反复权衡精心安排的。对使用文本教材的教师来说，教导过程中的这些重要影响因素都是教材本身就给定了的。红色资源作为“教材”的情况则完全不同。红色资源承载的教学内容主要不是可以符号化或编码化的知识类教学内容，也就不可能像文本教材那样将影响教学过程的诸多因素做出