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计算机基础任务驱动法教学分析与思考 　　[摘要]计算机基础教学在高校教学中是一项较大教学任务，采用传统的教学模式远远不能适应时代的需求，提出将任务驱动法应用于计算机基础教学，阐述进行任务设计的相关原则，以及在任务驱动教学中教师应注意事项。 　　[关键词]任务驱动 任务设计 计算机基础 新课程改革 　　中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1671－7597(2008)0520128－01 　　 　　巴西教育家保罗?弗莱雷在《被压迫者教育学》中曾经对传统的灌输式课堂教学的基本面貌进行了生动地描绘：（1）教师教，学生被教；（2）教师无所不知，学生一无所知；（3）教师思考，学生被考虑；（4）教师讲，学生听温顺地听；（5）教师制订纪律，学生遵守纪律；（6）教师做出选择并将选择强加于学生，学生唯命是从；（7）教师选择学习内容，学生（没人征求其意见）适应学习内容；（8）教师把自己作为学生自由的对立面而建立起来的专业权威与知识权威混为一谈；（9）教师是教学过程的主体，而学生只纯粹是客体。传统教学模式中总是教师提出问题，给出问题相关解决方法或结论，学生只是被动的接受、模仿，没有自己的思考，自然也就不可能提出问题，创新之说也就更无从谈起。针对传统的教学模式，教育部提出了新课程改革的要求。新课程改革明确指出，新的学习方式是培养学生自主学习、发现学习、合作学习、探索学习。强调学生是学习的主体，提倡学生参与教师教学活动中和进行各种评价，在学习中积极思考，在解决问题中学习，使学生自己学会学习。从而培养学生主动参与、乐于探索、善于合作的精神；培养学生搜集、处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力。“任务驱动正是满足了以学生为主体的教学要求。 　　 “任务驱动”就是在学习过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动引用，进行自主探索和互动协作的学习，在完成“任务”的过程中，培养分析问题、解决问题以及用计算机处理问题的能力。在这个过程中，学生还会获得成就感，可以更好地激发他们的求知欲，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，培养独立探索、勇于开拓进取的自学能力。“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。它要求“任务”的目标性和教学情境的创建。使学生带着真实的任务在探索中学习。“任务驱动”教学法符合计算机基础的层次性和实用性，便于学生循序渐进地学习相关知识和技能。 　　 　　一、任务设计原则 　　 　　（一）科学性 　　任务的科学性体现在，任务的设计不仅要考虑学生的学科能力的知识结构，同时要充分学生的认知水平和学习特点，循序渐进、合理安排，任务要针对性，勿过高，过高让学生失去学习的兴趣，但也不要过低，让学生感觉太易。 　　 　　（二）层次性 　　任何事情都是有一个层次的，在计算机基础的教学中，先是课程的总体教学目标，然后根据总体目标，结合所用到的教材、课时安按，分层次、分阶段、分课时地设计好教学任务，同时为了便于教学的实施与评价，最好是以每二节课的课堂教学为一个任务。 　　任务的设计注意课程的有关知识的递进性，新任务中既要有以前任务中已经使用相关知识，同时也必须加入新的知识点，使学生在完成任务的过程中，既巩固已学过的知识，又必须学习新的知识，这样循序渐进，逐步提高。 　　 　　（三）实用性 　　任务的确定，可以来自现实的生活，与生活相近或相关，这样能使学生产生强烈的认知需求和动手实践解决任务的冲动，以及持久的学习兴趣。当然任务又要适当高于现实生活，可以涉猎他们可能的社会实践以及将来的工作需求，或者是现实社会中对计算机应用的需求。 　　在教学实践中要避免“为任务而任务”的倾向，任务驱动教学模式中，任务的设计要求突出计算机基本技术在实践中的广泛应用，目的是让学生在分析问题与解决问题中，学习使用计算机的相关技术来解决现实的问题。本人在进行计算机基础教学的word教学时，发现虽然有的同学在高中阶段已学过相关的内容，但以前学的内容都只是点到为止，因而进行word教学任务设计时，拿出一些广告纸让学生来进行外理，从而在课堂上学生表现出了很大的兴趣。因而发现学生对贴近生活、具有一定的难度的知识还是有很大求知欲的。教师在任务设计好好利用这一点，就可以取得较好的教学效果。 　　 　　（四）广延性 　　任务的设计，要给学生以发挥的余地。任务的完成只是教学的基本要求，要设计任务的“可扩展点”，使任务具有一定的灵活性，使学生有创造的机会。在完成任务之后，不同的学生根据自己不同的条件与需求，可以由任务中的“可扩展点”做进一步的发挥与完善。这样的设计既能控制整体教学进度，又可以因材施教，发挥学生学习自主能动性，激发创造欲望。 　　 　　二、教师