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论建构主义理论及其对英语教学启示 　　当前,高等教育正发生着重大变革,即从重视知识的传授、智力的培养向重视能力培养转变,从“培养知识型人才观”向“培养创新型人才观”为主的教育转变,树立以学生为教学主体、以教师为主导的科学教育理念。同样,外语教育也亟待从知识的获取转向创新能力、应用能力以及综合素质的培养。因此,笔者认为,建构主义教学观作为教育心理学的最新理论,对我国大学英语教学和创新型人才的培养具有很好的指导作用。笔者在分析建构主义教学观的基础上,结合教学实际,阐述建构主义理论对英语教学的启示。 　　 　　一、建构主义的理论基础 　　 　　建构主义是认知心理学的一个分支,最早由瑞士心理学家皮亚杰(Piaget,1966)于20世纪60年代提出。皮亚杰(1972)从认识的发生和发展这一角度对儿童心理进行了系统、深入地研究,提出了认知是一种以主体已有的知识和经验为基础的主动建构的观点。这也是建构主义观点的核心所在。 　　建构主义学习理论(如Vgotsky,1978)第一,强调以学生为中心,认为学生是学习的主体,是认知和信息加工的主体,是知识意义的主动建构者。第二,建构主义强调学习情境的重要性,认为学生的学习是与真实的或类似于真实的情境相联系的,是对真实情境的一种体验。学习者只有在真实的社会文化背景下,借助于社会性交互作用,利用必要的学习资源,才能积极有效地建构知识,重组原有的知识结构。第三,建构主义学习理论认为“协作学习”对知识意义的建构起着关键性的作用。它强调师生之间的协作交流以及学生和教学内容、教学媒体之间的相互作用。第四,建构主义强调对学习环境的设计,认为在学习过程中,教师要为学习者提供各种资源,鼓励学习者主动探究并完成意义建构,以达到自己的学习目标。 　　 　　二、建构主义教学观 　　 　　在总结并批判地继承不同认知学派的教学理论基础之上,建构主义学派提出了自己的教学理论。 　　1. 建构主义的学习观 　　建构主义认为,学习是获取知识的过程。知识不是通过教师传授得到的,而是学习者在一定的经济社会文化背景下,借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过一一建构的方式而获得的。获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力,而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力(何克抗1998)。这种学习理论强调以学生为中心,不仅要求学生由外部刺激的接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者,而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。学生的学习是在特定的环境下由教师指导的一种建构活动,具有特殊的社会建构的一面,不是独立的个人行为,是学习共同体(Community of practice)行为。当然,学习者个体有其独特性,但任何学习活动都不能离开社会文化整体的大环境。学习的社会意义和个人意义既有区别又有联系,是互相依存又互相促进的辨证关系。学习者通过习得社会的规约而发现规则,从而提高自主学习能力。 　　2.建构主义的教学观 　　建构主义理论认为,教师的地位与作用是: 　　(1)主导作用,导向作用、组织者。教师应当充分发挥导向作用,努力调动学生的积极性,发挥教学组织者的作用,让学生在学习过程中有据可依、有理可循,教师要恰当地对学生进行褒奖、启发,并适时地鼓励学生,帮助他们发现问题、解决问题。教师要有能力从各种范式中揭示隐藏在其背后的思想方法,变具体为抽象,再变抽象为可知、可学、可用的方法。 　　(2)发现者。教师要以学生为中心,深入了解学生的真实情况;教师既要备课,又要掌握学生的学习动向。针对学生的个体差异,教师首先应发挥自己的优势,不断丰富学生的知识,不断增强学生克服学习困难的信心与能力,享受学习进步的乐趣。在学习的过程中,教师要高度重视和纠正学生学习过程中的错误。纠正错误的过程也是学生学习不断提高水平的过程,因此,教师要抓住时机,因势利导。 　　(3)中介者(intermediary)。教师是整个教育链中的重要一环,他(她)既要把最新的学习方法和知识传授给学生,也要注意提高学生的全面素质。所以,教师既重守成,又要注重创新,具体问题具体分析,自觉能动地贯彻总的教育思想,实现教育目标。 　　 　　三、建构主义的教学观与传统教学观的区别 　　 　　1.教学理念不同 　　传统教学方式以“教”为主,属于“教师灌输式”。知识被看作是一成不变的,由教师机械地灌输给学生,学生机械地、被动地接受,没有发挥学习的能动性和主动性。这种教学法认为,教学是一种按既定步骤进行的固定程序,教学效果也是完全可以预期的,具有很强的重复性;学生的意识被看成是“一张白纸”和“一面镜子”,认为学生的学习过程就是等待教师用理性的结论把“空桶”