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论快乐体育教学模式实践价值和策略 　　摘要：传统的体育教学论过分强调教师的主体地位、主导作用，认为学生只是一个需要教育的客体，只能被动地接受体育教师的教育培养，这样就导致了学生主体地位的丧失，自觉性、积极性的泯灭。失去兴趣的学习，不能激发与维持学生学习的动机，学生不能体验到满足需要的乐趣，也不会进行有效的学习。快乐体育十分重视体育教学过程中学生的主体地位，在教学中充分发挥学生的内因作用，即主体作用。快乐体育理论认为，重视学生的主体地位，激发和维持学生学习的兴趣与动机是提高教学效果的手段。从人的发展看，兴趣和动机是构成人的人格特征的一个重要组成部分。另外，学生从事体育学习的基础、追求目标、个性心理、学习的方式方法等均不相同，教师只有最大限度地适应学生的需要，因材施教，积极地鼓励、引导学生，才能取得良好的教学效果。 　　关键词：体育教学；快乐体育；价值；策略 　　中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）05-0116 　　现代体育教育思想以“健康第一”为主要目的，这就要求体育教师在教学过程中要改变原有注入式、填鸭式的教学模式，改变死气沉沉的课堂气氛，让学生在轻松愉快的教学环境中，充分发挥学习的积极性、创造性，主动地参与课堂学习。“快乐体育”教学模式所展现出的教学特点正在被广大体育教师所接受，并在实践中广泛地运用。 　　一、快乐体育的特点 　　快乐体育是指学生在心境自然、开朗的情况下，在教师的指导过程中充分发挥学生的积极性、主动性，从而让学生快乐地进行体育锻炼。在教育教学过程中，快乐体育能充分调动教师和学生的积极性，使学生在乐中学，在学中乐，在乐中掌握体育的基本知识、技能，并在学习过程中始终体验运动的乐趣，体验克服困难后取得的“成功”或体验学会一种新技术而获得的“成就感”。 　　二、快乐体育的价值 　　快乐体育的提出和实践，能真正地实现学生是课堂的主角、教师是配角的这一艰巨目标，为新生事物的发展奠定了良好的基础。快乐体育注重让学生在不同水平上从事学习和运动，满足每个学生对体育运动的需求，使学生在不同水平上获得愉悦感和成功感。在目标上，不强求一律；在内容上，尽可能加以选择，方法上灵活多样，使每个学生找到适合自己的成就感。其模式的改变有以下几点： 　　1. 改变了体育教学中单纯对学生传授知识技能的教育观念，倡导从情感入手，在发展体力的同时进行知、情、意并重的人格教育。 　　2. 改变了体育教学中教师强制灌输，学生机械再现的教学方法，倡导以教师为主导、学生为主体的启发式的教法与发现式的学法。 　　3. 改变了在体育教学中学生被动学的局面，倡导学生主动地、愉快地学习。 　　三、创设快乐体育的策略 　　1. 降低技术难度和简化运动规则 　　动作难度太高和规则的繁杂，限制了某些学生自由地发挥，难以使学生在良好的氛围中享受体育，只有适当地降低动作难度、简化运动规则，才能激发全体学生学习的兴趣，让学生在快乐中轻松地学会基本技术和技能。如在篮、排球的教学中，教师将篮圈的高度适当降低些，用足球代替篮球等，那么学生就能像美国“NBA”球星那样扣篮；也可以将篮球和橄榄球的规则相结合，让学生在指定的范围内，将篮球抱着跑或用篮球的传、接、运等技术将篮球放在指定的地点；同样，将排球网的高度适当降低些，学生扣球、拦网效果会更好，战术运用会更丰富多样。这样，学生既能体验到先进的技术带来的乐趣，又能对篮、排球的学习产生浓厚的兴趣，从而养成打篮球、排球等的习惯。 　　2. 利用游戏教材激发学生学习的兴趣 　　体育游戏具有趣味性、娱乐性和集体性等特点，其内容丰富，题材广泛，可以使学生在运动中身心得到愉悦和满足。在体育课堂教学中，教师合理地运用游戏教学有利于教师及时调整课堂结构，容易构成合作学习的环境；有利于学生形成运动技能；有利于调动学生学习的积极性和培养学生学习的探究性等。笔者在教学过程中经常设计与教学内容相吻合的游戏，让学生快乐地参与练习。如上投掷课时，笔者让学生练习投掷“纸飞机”的游戏来学习肩上挥臂投掷的动作；障碍跑时，让学生通过讨论，自行设计障碍跑路线，促进学生积极地参与学习等。 　　3. 加强学生间的合作学习 　　快乐体育强调每一个学生充分体验运动中的乐趣，这就意味着教师要创造一个环境让学生去享受体育、享受运动。因此，教师要根据教学内容的不同、学生个体的差异构建学习方式。让学生通过自主学习、合作学习、探究学习，小组成员之间互相启发，互相帮助，对不同个体水平、认知结构的学生实现“互补”，达到共同提高。如在《头手倒立》课的教学过程中，教师应要求学生在旁加以辅助，降低练习的畏惧感；在各种的接力教学中，教师应让学生自行设计人员的前后顺序和接力方法，挖掘学生的探究能力等。 　　4. 合理地