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表演游戏对4～6岁幼儿同伴交往能力影响 　　[摘要]幼儿同伴交往能力是指幼儿在交往过程中感受、适应、协调和处理同伴关系的能力的总和。表演游戏中的角色、语言、情节和规则都含有较多的同伴交往成分，是幼儿喜爱的游戏类型。本研究运用自行设计的表演游戏在实验班进行同伴交往能力的培养实验，结果表明表演游戏能够有效促进幼儿同伴交往能力的发展。 　　[关键词]游戏；表演游戏；同伴交往 　　 　　一、问题提出 　　 　　幼儿同伴交往能力是指幼儿在与小伙伴一起游戏、学习、生活的过程中建立和谐的人际关系的能力。缺乏同伴互动经验的儿童发展状况欠佳，具有近期和长期的适应问题。同伴交往的前提条件是同伴关系的建立。美国发展心理学家哈杜普(Hartup)论述了各种社会关系对儿童发展的意义，指出社会化大多发生在关系这一背景中，如果儿童不与他人接触，就不可能习得社交技能。国外有观察表明，在幼儿阶段，只有10～24％的儿童是受欢迎的，而有10～22％的儿童是被同伴拒绝的，12～20％的儿童属于被忽略型。被拒绝和被忽略的儿童往往不受同伴欢迎，也很难获得成功的体验。可见，同伴关系是发展儿童自尊、社会性能力等的重要前提。 　　表演游戏是指幼儿根据故事、童话内容进行表演的游戏。在此游戏过程中，儿童会通过扮演作品中的角色，用对话、动作、表情等富有创造性的表演，再现文学作品。表演游戏是深受幼儿喜爱的一种游戏，它不仅能给幼儿带来快乐，满足他们想成为某个人物的愿望，而且能够发展幼儿的社会交往能力，提高幼儿的语言和非语言的技巧，丰富幼儿的生活体验。本研究采用幼儿喜爱的表演游戏作为实验因子，将认知、情感和行为贯穿于表演游戏内容及各环节中，对中班、大班幼儿同伴交往能力进行培养，以进一步探寻有效促进幼儿社会交往能力发展的途径与方式。 　　 　　二、研究方法 　　 　　本研究采取整群抽样的方法从沈阳市区幼儿园中选取中班(4～5岁，平均年龄4岁3个月)、大班(5～6岁，平均年龄5岁2个月)幼儿作为实验对象，其中中班控制班与实验班人数分别为58人、62人，大班控制班与实验班人数分别为58人、60人，共238人。实验前对实验班与控制班幼儿进行同质性检验，结果显示各班幼儿在问卷的四个维度上均具有同质性(见表1)。 　　 　　本研究采用张元2003年编制的“4～6岁幼儿同伴交往能力教师评定问卷”，对幼儿同伴交往能力进行量化测量。该问卷的内部一致性信度为0.9285，分半信度为0.8454，评分者信度为0.7912。在实施实验前，研究者对问卷的信度进行了再一次的检验，以全体被试为施测对象，内部一致性信度为0.8864，分半信度为0.8620，评分者信度为0.7492，说明该问卷具有良好的信度和效度指标。 　　由于在表演游戏活动中幼儿能体验到丰富的语言和非语言交往，因此本研究将利用自编的表演游戏在该问卷的前三个维度(社交放松性、社交主动性、亲社会行为)上对实验班幼儿进行语言与非语言交往训练。这些自编的表演游戏都是研究者组织有经验的教师根据幼儿的不同年龄发展特点和幼儿交往能力培养目标设计的。研究者在对初步设计的表演游戏进行内容效度的评价与修订后，确定了作为实验干预手段的中班和大班表演游戏各6个，共12个。在确保实验班与控制班教师在年龄、教学水平、教育经验等方面相当的前提下，实验班幼儿除了在自由活动时间进行干预性表演游戏活动(每周3次，每次中班持续30分钟，大班持续36分钟，共计18周)外，其他活动与控制班内容相同，同时保证实验期间家长不会有意识地对其进行表演游戏活动的引导。 　　每个表演游戏都按照三个步骤来进行：第一步，幼儿观看表演，在教师提问方式的帮助下了解故事的内容；第二步，幼儿在前一次观看的基础上学习表演游戏中角色的语言、动作、表情；第三步，幼儿分组，独立进行表演游戏，角色轮流交换，由教师指导幼儿尝试体验每一个角色。每个表演游戏中的角色都是4个，由教师按照幼儿在前测中的得分分组，以保证每组有得分高的幼儿1名，得分中的幼儿2名，得分低的幼儿1名。这4名幼儿将轮流体验表演游戏中的4个角色。在每一步骤结束后，教师将组织实验班幼儿进行自由活动，包括语言活动、游戏活动、体育活动等，以巩固这一步骤学习的内容。 　　 　　三、研究结果与分析 　　 　　(一)实验前后实验班与控制班同伴交往能力发展水平比较 　　表2表明，实验前，各年龄组的实验班和控制班幼儿同伴交往能力差异均不显著(t=0.267，P＞0.05；t=-0.769，P＞0.05)，其同伴交往水平具有同质性。实验后，中班实验班与控制班幼儿交往能力差异显著(t=8.616，P＜0.05)；大班实验班与控制班幼儿总体水平差异非常显著(t=5.467，P＜0.01)。 　　 　　 　　(二)各年龄实验班与控制班同