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讲学稿在初中数学教学中初探 　　 2005年冬，我校各中考学科的教研组长、备课组长一行多人在李勇民、刘宇观校长的带领下前往南京市溧水县东庐中学进行了学习考察。我们听取了东庐中学学校教学管理经验介绍，走访了在校师生，并对课堂教学进行了观摩。东庐中学“讲学稿”式的教学改革创新模式值得我校学习和借鉴。 　　 回来后，该校以“讲学稿”为载体，落实课堂教学、提高教学效率的举措，给我们留下了深刻印象。虽然对这种做法可以见仁见智，但是重视学生的预习、充分调动学生自主学习、培养学生良好的自学习惯、强调学生钻研教材、引导学生认真读书的做法是值得我们借鉴的。我校各学科组能否在改变学生学习方式、变被动的课后操练为课前的主动学习方面动动脑筋？东庐中学的做法不无启示，随即校领导和各学科教研组长商议，决定在我校的部分年级和学科中展开尝试。 　　 但对于我校的师生而言，虽然东庐中学有一整套成功可行的经验，但由于我校生源的特殊性和教育的复杂性，“拿来主义”是不可取的。学习比较后，校领导结合本校实际，借鉴东庐中学的经验，以数学、物理和化学为试验学科实施讲学稿教学，并于2006年2月开学时落实实施。我有幸参与并组织数学讲学稿教学的实验与研究。经过两年多的试验教学，我觉得有必要将这一阶段实施数学讲学稿教学的诸多感受注于笔端，以供同仁探讨、研究和参考比较。 　　 一、教师讲学稿的编写与使用 　　 （一）我们知道东庐中学利用寒暑假，教师进行了下学期所需讲学稿的准备。我校根据具体情况提前一周准备下一星期的讲学稿，执笔之前首先需要所有教师集体深入研究课本和教参，同时还要根据所教内容和教学要求研究适合的练习，然后由一位教师执笔确定第一稿，最后由学校指定教师进行审核。整个过程周期长，更需要教师投入大量的精力和高度的责任心才能确保讲学稿的质量。 　　 我们经常所说的认真，只是语言的一种表述，而真正落实到行动中的却微乎其微。能够在全面研究教材基础上，经过三个环节的整合，所形成的讲学稿就能广纳精华，才能成为师生的“法宝”。没有认真，那不过是流于形式，不能取得实效。讲学稿的编写，摈弃了传统的备课模式。抛弃的是形式主义，追求的是实际效果。避免了传统备课项目及要求繁琐，或抄袭现成教案，应付检查，造成备课与学情严重脱节的状况。 　　 萧伯纳说过：“你有一种思想，我有一种思想，相互交换，各自得到两种思想。”数学讲学稿的编写吸纳了网上资源、参考书、辅导资料的好思路、好方法、典型题。而且在修订、讨论过程中老师们也是集思广益、群策群力，所以说讲学稿是教师集体智慧的结晶，是青年教师成长的催化剂，是老教师教学经验瑰宝的再现。 　　 （二）由于我校的情况特殊，班级、学生之间均存在较大差距，一份讲学稿不能满足所有学生的需要，而且执笔者编写讲学稿时的思路方法与执教者的思路上总有所出入，这就要求我们的数学教师要针对所教班级的实际情况，在拿到讲学稿后再备课，在课前认真研究探讨，课上灵活机动应用好讲学稿。形成一份适合自己所教学生的讲学稿，就必须强调集体备课，个人再备课的意识。还可以多听一些课，才能真正使用好讲学稿。 　　 讲学稿的实施，不仅将“集体备课”落到了实处，还使个人备课与集体备课达到了有机统一。一份好的“讲学稿”，教学思路既是统一的又是多元的，既有共同的教学目标又有个人施展的空间。并加速了新教师、青年教师的成熟和骨干教师的培养，又促进了中老年教师进一步发挥作用和进行教学的再创造。 　　 二、学生讲学稿的使用和整理 　　 学生根据“讲学稿”内容认真进行课本预习。所有同学必须自行解决“讲学稿”中的基础题部分，学有余力的同学可以做提高题，碰到生疏的、难以解决的问题要做好标记，第二天与同学交流或在课堂上向老师质疑。要求学生在使用“讲学稿”时坚持三原则：自觉性原则、主动性原则、独立性原则。在课堂上注意做好学习方法和规律的笔记以便今后复习，学完一课后，可以在“讲学稿”的空白处写上学后心得。每隔一定时间后，要将每个单元的“讲学稿”进行归纳整理，并装订成复习资料。 　　 用讲学稿的好处在于完全替代了学生的课堂笔记和辅导资料，减少了学生课堂书写笔记的时间，增加了思考和练习的时间，减轻了书包，却提高了效率。讲学稿课前发给了学生，使学生有目的地进行课前预习，培养了学生的自主学习精神和分析问题、解决问题的能力，从而带着问题走进教室，提高了学习的效率。“讲学稿”强调师生互动，让学生积极参与学习，共同探究，正是倡导了“发展和提高”的新教师观和学生观，调动了每个学生的学习积极性，促进了学校教学质量的全面提高，使各种层次的学生都学有所得。“讲学稿”大容量的训练体现了教学“精讲多练”的精神，对于优质生源大量流失下的我校学生教学质量的提高显得尤其重要，能促使一般学生的冒尖成长，为他们向更高层次的发展提供了台阶。这种