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讲授工科大学化学几点体会 　　摘要：本文讲述了通过对大学化学在教学方法、教材选择、教学案例、第二课堂、演示实验、习题讲评和考核方式进行改革，让工科学生置身于快乐课堂的学习之中，提升学生对基础化学知识的学习兴趣，促进和深化学生对化学理论的掌握。 　　关键词：工科；大学化学；教学经验 　　中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）03-0201-02 　　社会的飞速发展，促进了不同学科间的反复碰撞及不断融合，同时也使得掌握综合技能的专业人才更能得到施展才能的机会。为了培养更适合社会需要的人才，大学教育体系中的相关课程也需要进行同步调整，以促使大学生在校期间掌握跟本专业交叉学科的知识。化学是材料学的基础，而材料学是奠定工程专业的基石，为了深化工程类学生对专业知识的理解和掌握，宁波大学为工科专业的学生开设了化学基础课。目前，大学化学是土木工程、机械工程等工程技术大类专业学生所必修的一门基础课程。然后，过去的教学常采用的是一种“走读式”的模式，老师除了在课堂上与学生直接交流一堂课之外，没有更多的互动教学，并且课堂教学也往往停留在完成任务般、枯燥的“填鸭式”教学，这使得非化学专业的工程大类同学更加丧失了对化学知识的学习兴趣。为了提升工科专业学生在化学课程上的学习热情和学习效率，首选需要采取措施吸引学生的目光，然后再通过改变教学策略来提高大家的学习成绩，从而积累深厚的基础知识。本教学团队通过近几年在大学化学课程上的教学积累，完成了对工科大学化学探究式示范课程的建设，在此与大家分享一下几点教学经验。 　　一、教学方法的转变 　　在大学化学课程的教学过程中，如果采用与高中类似的教学模式往往会使得刚刚从繁重学业和升学压力中解放出来的学生充满反感，从而厌恶学习。因此，教师有必要改变教学方法，施行一种新的教学模式，让学生觉得大学是领略和学习深层知识的学术殿堂。为了解决教与学的矛盾，本教学团队提出了两种教学方法：逆势引领教学法和探究式自学。通过这两种方法的结合来实现大学化学教学的华丽转身。首先，通过调研学生的未来专业选择规划，让全班学生自主划分成不同的组，然后以课后任务的形式来激发学生的自学兴趣，从而调动下一次课前的课堂学习的活跃性。接着，以每一个兴趣点和任务点来完成对化学理论知识的讲解，实现进一步对学生所完成的任务进行分解、剖析和总结。最后，对每个小组的课后自学情况进行总领，以实现不同小组之间的相互学习。 　　二、参考教材的多样化 　　对于一门课程的学习，除了教师在教学方法、讲课方式和授课技巧上的改进和提升之外，参考教材的合理选择和使用也会让学生在学习过程中事半功倍。一般来说，指定教材的使用对于学生的知识学习类似于在浩海的知识海洋中圈一块知识领地，让学生在这个专属范围内汲取养分。然而，一本教材的写作、出版及使用往往仅侧重于某一方面的专业内容。同时，经过中学阶段啃整本书的疯狂学习之后，这类教材的选择对于刚进入高等学府的大学生来说有点不知所措。因而，在特定学校相应专业（如宁波大学工科专业）的教授过程中，需要对内容进行节选或补充。在本门课程的学习中，针对土木工程、机械工程等工程技术大类的专业特点，首先指定高等教育出版社的《工科大学化学》（强亮生编）为本门课的教材，这本书是为非化学专业学生编写的基础化学教学参考教材，然而，本书中部分章节的内容已经超出了宁波大学工科专业学生的学习范畴，因此，需要对本书进行节选。为了深化部分章节的知识和学习，在课程的讲授中还辅助以《普通化学》（王明华编，高等教育出版社）、《无机化学》（曹锡章编，高等教育出版社）、《有机化学》（汪小兰编，高等教育出版社）、《物理化学》（傅献彩编，高等教育出版社）等参考教材。同时，在教学的过程中，教师还给学生设定一定的范围，让学生在一些国家级规划教材或获奖教材中自我发掘一些参考教材以充实学习内容。 　　三、教学案例的选择 　　教师在知识传授的过程中，死板的教学内容并不能引起学生的学习兴趣，为了改善课堂氛围，需要在教学过程中穿插一些教学案例以丰富学习过程，从而增强学生对化学知识的记忆。虽然教材中有一些经典的教学案例，但是有些案例，如合成氨，在十多年前早已遍布于各类化学化工类参考书，这不仅跟不上时代发展的步伐，也让学生对这些案例产生了学习疲劳。当代大学生以“90后”为主体，他们对于知识的学习常常是按照兴趣而进行，为了吸引学生们的注意力，需要安排一些与时俱进的教学案例，以贴近生活、走进专业。如在“催化剂”这一知识点的讲授时，以吃米饭时食物与能量的转化为例，口腔中大量的淀粉酶作为催化剂可以加速分解米饭中的淀粉，并转换成人体可以吸收麦芽糖。在开篇讲述溶液这一章时，利用一罐可乐的铝合金外壳、碳酸溶液及罐内腔气体引出固态溶液，液态溶液及气态溶液的概念