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西部两基攻坚战略背景下教师培训研究 　　摘要：教师是教育系统中的重要组成部分，教师的素质与教育质量密切相关。在逐步完成西部“两基”攻坚战的同时，“两基”质量问题凸显。只有加强教师培训工作，提高西部地区教师整体素质才能为“两基”质量提供有力支持和保障。以西部“两基”攻坚战略为背景，对西部地区教师培训的现状及问题进行分析，从而提出有效解决教师培训问题的对策，将有利于促进“两基”质量的提高。 　　关键词：西部；两基；攻坚战略；教师培训 　　中图分类号：G727　文献标识码：A 　　 　　一　西部“两基”攻坚战略背景下教师培训的现状及问题 　　 　　(一)问题一：经济负担过重，学校无力支持教师培训 　　西部地区的学校办学经费相当紧张，没有专门的教师培训经费，更谈不上派教师参加培训。培训经费成为制约教师培训的瓶颈问题。以目前我国的情况看，由于教育缺口多年欠债的积累，使本来为数很少的培训经费被挤占，教师参加培训的经费就落到了自己的头上，谁参加培训谁出钱，而且各地的经费不均衡。即使有的教师受派参加培训，可是差旅费也得不到解决，经费不落实严重挫伤教师参加培训的积极性。通过走访调查发现，西部地区部分学校由上级部门提供的培训经费较前几年有所增加，但就整体水平来看只占一小部分比例，由学校和个人出资的培训费用却几乎持平，分别占有43％和48％的比例；有69％的教师认为当前培训收费偏高；有42％的教师认为参加培训最大的困难是经费问题。在四川、重庆、云南、甘肃等省市一些农村学校，这些现象具有普遍性。 　　(二)问题二：教学任务繁重，培训时间难以得到保障 　　西部地区许多中小学教师教学任务繁重，一般平均每周课时在14节以上，加之晚自习辅导、个别指导和作业批改时间就更是繁忙。并且在应试教育的“阴霾”还未彻底散去之际，如果升学率偏低必然导致生源不足，教师的奖金将大打折扣。升学率就像“紧箍咒”牢牢地套住了任课教师，让他们动弹不得，没有时间和精力去思量培训的问题。特别是边远学校教师数量不足本就使学校捉襟见肘，教师“走多进少”的现象更是让边远的学校雪上加霜。村小、条件差的学校教师紧缺，在职教师．gy-方百计要求调出；城镇、乡镇政府所在地中小学又人满为患。这样，村小教师负担就更加繁重。一些生源少、教师缺的农村小学中，有相当一部分教师基本上是包班任教。据调查，村小80％左右的班是实行“包班”教学。无论语文、数学还是其他科目，都由一位教师担任，甚至还有一位教师担任几个年级课程。为了减少经费投入，对小学教师编制进行了压缩，小学教师人数大为减少，学校不得不安排每位教师把每个班的所有学科的教学任务全部承担下来。结果教师所有的工作时间都花在上课和批改作业上。教师应付正常教学尚且力不从心，更谈不上业务进修培训。 　　(三)问题三：培训机会不均，教师接受培训形式单一 　　经调查发现，西部地区教师培训机会的总体情况是：每学期都有培训机会的教师仍然不多，只有26％的教师每学期都有参加培训的机会，很少有机会参加培训的教师占调查人数的20％，还有7％的教师从来没有机会参加培训。这反映出，一方面，由于学校经费紧缺，教师参加省、市、县级培训的人数很少；另一方面，又存在“需要培训的得不到培训，不需要培训的还在参加培训”的现象。调查中发现，由于培训费用、距离和受重视的程度不一样，在接近培训资源和培训机会方面，西部地区大部分学校的教师中出现分层分级的现象：县城的教师优于乡村的教师；骨干教师优于普通教师；主课(语文、数学)教师优于副课教师；正式教师优于代课教师；最不利的教师人群是村小及以下的教师，尤其是代课教师。这些现象反映出教师间培训机会不均，直接影响着西部地区“两基”质量的提高。西部地区培训的方式主要有自学、结合教研活动的校本培训、自考以及假期集中参加培训班等四种形式。据西北师范大学党小超、赵鸿章和李焱对甘肃省贫困地区教师培训现状的调查发现，教师培训的主要方式是“输入”，即通过听讲、读书、听广播、看电视等方式被动地接收培训信息。因此，教师接受培训的形式较为单一。大部分教师常常把培训进修与日常教学工作隔离起来，即使部分教师把接受到的信息与自己的日常教学工作结合，进行二次处理，如分析、使用、丰富、扩展、评价等，也无交流机会。久而久之，教师感受不到进修的实际效果，参与培训的积极性就不能保持和提高，这样就形成了恶性循环，无法保障教师整体素质的提高。 　　(四)问题四：培训教材老化，难以适应新课改的要求 　　新课程必然配备新的课程标准、新的培养目标、新的教学方法、新的评价模式，用原来的培训教材对中小学教师进行培训已经难以适应新课程改革与发展的要求。随着新的培训方案和培训计划的制定、新的培训对象的确立，培训部门急需新的培训教材。但是，由于培训对象众多、培训内容丰富、培训方式多样，培