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论英语专业教学思辨力培养有效途径 　　摘 要 近年来，思辨能力与英语专业教学关系的问题是我国外语教学界愈发关注的热点问题之一。结合当前英语专业教学中存在的问题，从课堂操作层面提出实现思辨性英语专业课堂教学，应将思辨能力培养贯穿于学生学习的整个过程；英语专业教师应更新思辨教学理念；将思辨能力培养融入教学规划、评测模式、教材建设中。 　　关键词 英语专业教学 思辨力 培养途径 　　中图分类号：H319 文献标识码：A 　　思辨力（或批判性思维）指运用合理的评价标准进行有意识的思考并做出有理据判断的能力。具备思辨能力的人应是乐于思考、善于发现者，能够进行深层次的思考，提出有价值的问题和有见地的观点。美国教育心理学家Bloom在1956年提出了思辨力包含的探索观点、获取知识的六级能力，而后Anderson和Krathwohl在2001年提出包括记忆、理解、运用、分析、评价和创造的思辨能力类级模型。其中记忆和理解属于较低层次的思维能力，后四种是较高层次的思辨能力。将创造作为最高层次的思辨能力，明晰了思辨力与创新能力之间的关系。西方高等教育鼓励“怀疑精神”和“乐于发现与思辨”，将思辨能力和独立创造能力作为教育培养的终极使命。 　　然而近来年，英语专业人才思辨缺席的问题已成为我国外语教育专家和学者们普遍关注的焦点问题之一。研究者们发现经过四年的学习，英语专业学生在思辨能力上的进步弱于其他文科专业学生。英语专业要提高毕业生的就业竞争力，扭转目前在高等教育学科体系中的弱势地位，就必须将思辨能力培养纳入核心培养目标，并以培养学生思辨能力为导向，全面推进教学改革，为本专业的可持续发展注入强大动力。本文将从思辨性英语课堂生成的主要要素以及课堂操作层面分析英语专业学生思辨力培养的有效途径。 　　1将思辨能力培养贯穿于学生学习的整个过程 　　针对英语专业学生缺乏思辨能力训练的问题，部分学者认为原因是：基础语言技能课在英语专业课程设置中所占比重过大；思辨能力培养只有在高年级专业知识课程中才能展开。基础语言技能课程指的是各种英语技能的单项训练课程或综合训练课程等。这些课程的传统教学是以提高学生的语言技能、提高专四、专八通过率为主要教学目标，因此忽视思辨能力培养。但是也有研究者认为基础语言技能课与思辨能力培养不是绝对矛盾对立的关系。实质上，无论哪种课程的教与学，只要重视思辨能力的培养，将思辨力发展融入到课程学习目标与内容中，都能促进其发展，减少技能课课时、增加专业知识课的课时并不是解决思辨能力训练不足的根本途径。应将思辨能力培养贯穿于教与学的每个环节中，不局限于某一具体课型教学。教师应该在不同课型的教学中大胆尝试思辨性的教学方式，这样学生在低年级阶段适应了思辨性的学习方法不仅能提高其自主学习的效果，还能对高年级的专业知识课程思辨学习起到推动作用。 　　2英语专业教师更新思辨教学理念 　　教师的教学理念和教学经验决定了他们的教学活动设计，因此为实现英语专业学生思辨能力的提高目标，教师首先应该革新自己的教学理念，使整个教学活动围绕思辨力培养展开。 　　2.1传统语言技能课程的思辨缺失 　　部分语言技能课程教师课堂只是完成语言输入任务，忽视语言输出的驱动作用；只重视语言规则、生词和惯用法的显性学习，忽略信息加工和语言运用的隐性学习；或者只是有练习性的语言输出活动，完全没有交际性或思辨性的语言输出活动；只进入有意识的认知和陈述阶段，没有达到联想或者自动化学习阶段。造成学生用大量的时间进行记忆、模仿、背诵、语言转换、复述等机械性多于创造性的活动，而分析、运用、评价、创造等高层次的思维活动训练严重不足。 　　2.2传统专业知识课程的思辨缺失 　　在众学者期盼较高的专业知识课程中，这种缺乏思辨性的教学状况也是普遍存在的。据调查，在各类专业知识课堂里，教师主讲时间占70-80%。在教师清楚而详细的灌输性讲解下，学生只是记录知识要点而无需独立思考。教师的讲解内容大多局限课本，没有给学生留下思考探索问题的空间。学生学习主动性及创新意识低下，普遍缺乏主题分析、发散性阐述、结果及原因探究等方面问题的训练。 　　2.3教师提高学生思辨力教学的建议 　　协商互动的思辨性教学对教师语言水平、知识面、理解力、观察力、分析能力、教学内容的临时整合能力以及教学组织能力等要求更高，因此教师应克服职业倦怠，不断学习进行知识更新，接受思辨性教学带来的挑战。主要依赖记忆的语言学习不会产生深刻的思维，外语教学的目的应是培养理解力、认知技能与策略，而不是获得直接的信息。英语教师要营造平等、轻松的课堂环境，通过设计头脑风暴环节、课堂讨论、启发式提问等鼓励学生质疑与提问并大胆发表自己的看法。鼓励学生利用大数据的信息优势扩展知识，运用探索式学习、协作学习、自主学习、镜像学习以及项目