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论人本主义德育理论特点 　　[摘 要]现代德育日益凸现人自身的价值，要求人性的唤醒和个性的尊重。在这种形势下，重新研究人本主义德育理论的特点具有重要的价值和意义。其特点有在德育目的上，强调受教育者个性和创造性的发展；在德育内容上，强调受教育者的直接经验；在德育方法上，强调受教育者自我育德等。 　　[关键词]人本主义 德育 特点 　　 　　作者简介：于大海（1979-），男，山东省潍坊市人，中共党员，研究生，硕士，主要研究方向：思想政治教育理论与方法；李春花（1978-），女，山东省德州市人，中共党员，研究生，硕士，主要研究方向：中国传统伦理文化及其现代价值。 　　 　　人本主义(Humanism) 一词来源于拉丁文(Humanitas)，含义有：人的、人类、人性、人文科学等，人们用该词表达的本意是通过复兴古典文化教育而得到在中世纪丧失了的人的完整性,寻求人与自然和历史的重新统一，这种弘扬人的地位的主张就被叫做Humanism [1]“21世纪的教育，应当是以人为本的教育，是主体性、发展性教育。”[2] 同样，“现代德育是以人为本的德育，就是要突出人，突出主体，突出主体的发展，促进人的革命。这是现代德育的精髓。”[3] 针对传统德育压制人的主体性，阻碍人的发展，禁锢思想，实行灌输，叫人顺从，培植工具等特点，二战后出现了人本主义德育理论。它的实质是人本主义心理学理论在道德教育领域的推衍，是人本主义心理学家在其心理学的研究中结合道德教育实践阐发的一系列教育见解。它的主要代表人物是美国人本主义心理学家马斯洛和罗杰斯。研究人本主义德育理论的特点，对于我国当前正在进行的教育改革, 提高受教育者的素质, 展示个性解放, 培养创造性人才具有重要的价值和借鉴意义，其特点有： 　　 　　一、在德育目的上，强调受教育者个性与创造性的发展 　　人是社会发展的手段，更是社会发展的目的，人与社会互为手段和目的。人是主体的、能动的，而非单纯客体的、被动的；人具有主体性、能动性、创造性；人是自由的、尊严的、个性的、有价值的。因此强调尊重个性，发展个性，强调人的创造性的发展。 　　马克思主义是十分重视人的个性发展的，《共产党宣言》中就指出：“每个人的自由发展是一切人的自由发展的条件。”[4] 爱因斯坦曾经说过“无论是艺术作品还是科学成就，都来源于独立的个性”。[5] 在这样一个个性化和多样化的知识经济时代，主张张扬学生个性，使其自由发展，就显得尤为重要，这也成为现代德育思想发展的普遍思潮。“培养和谐的个性是教育的根本目的，也是德育最直接的目的。”[6] 个性是指在一定的社会条件和教育影响下形成的一个人的比较固定的特性。学生的需要是多方面的，其中个性发展要求是重中之重。所谓个性发展，是指学生个体获得自我价值实现的满足，使学生精神上得到愉悦和享受，从而使其主体意识得到积极发展。[7] 辩证唯物主义讲任何事物既具有普遍性，又具有特殊性，特殊性要求我们在分析解决问题时，要具体问题具体分析。世界上没有两张完全相同的树叶，每个学生都有自己不同的特性和需要，我们就应根据这种特征和需要，促进每个学生的个性得到发展，这是德育最直接的目的，也是人本主义德育给我们提出的现实要求。 　　 　　二、在德育内容上，强调受教育者的直接经验 　　经验常指客观世界在人的头脑中留下的印象或形成的知识，包括直接经验和间接经验。直接经验是通过现实生活、亲身参与的主客体直接作用而获得的感性的知识，而间接经验是指人凭借人类积淀的文化遗产、语言文字和文化符号所获得的知识。直接经验具有感受性、具体性等特点。在国外，许多国家的学校德育并不直接传授道德规范，而是通过学生参与活动，亲身感受并获得直接经验的形式来实施，德育融化在学校的各种课程和活动之中。这是现代德育走向人性化最重要的表现，从重道德灌输、行为控制转向道德互动、活动体悟、自我反省，也是人本主义德育理论最主要的特点之一。 　　例如，在美国，有很多富有教育价值的博物馆、科技馆，并免费向学生开放，学校经常组织学生参观，以培养学生的道德情操；学校规定学生必须参加一定时数的社会公益活动，如募捐，到福利院参加劳动等，以此来训练学生的道德行为。英国学校经常组织各种集体活动，如各种集会，仪式，俱乐部活动，政治论坛，社会服务活动，童子军训练等进行训练。新加坡学校经常配合政府或民间团体开展礼貌周、孝顺周、国民意识周、清洁运动等，组织学生积极参加，以培养和强化他们的道德教育。通过参与校内外各种活动，使学生将课堂理论学习与现实生活中的身体力行结合起来，有利于实现知行统一，这样一方面加深了学生对道德观念的理解，另一方面促进了学生道德行为习惯的形成。 　　关于在生活实践中让教育对象身体力行、亲身感受去获得直接经验，以培养其道德知、情、意的问题，古今