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论人格效应在学生思想教育中重要意义 　　［摘要］人格效应的主要理论基础是：人格效应由人格原型、人格作用场和人格效应(人格力量产生的效果)三部分构成。文章介绍了人格效应的内涵、思想教育中人格效应的形成机制和人格效应生成的认识环境。 　　［关键词］人格效应 人格塑造 思想教育 　　［作者简介］曾令华（1969- ），男，湖北武汉人，武汉理工大学政治与行政学院副教授，在读博士，硕士生导师，主要从事马克思主义中国化研究。（湖北武汉430072） 　　［课题项目］本文系湖北省教育厅大学生思想政治教育专项研究项目“中国高校学生综合辅导研究”的阶段性研究成果之一。（项目编号：2008z015） 　　［中图分类号］G641［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2009）03-0087-01 　　 　　从教育者与受教育者这两个能动体的角度，研究、探讨学生思想教育中人格效应的基本理论、人格效应的形成机制及人格效应形成的思想认识环境，对于充分发挥教育者的人格示范作用，用人格力量吸引、教育、引导受 　　教育者，增强思想教育的实效性，有一定的理论和实践指导意义。 　　 　　一、人格效应的内涵 　　 　　1.人格效应的理论基础和基本含义。人格效应理论中的人格，是指人在社会中形成的以之调节自我思想与行为来适应和改造周围环境的精神素质。马克思明确指出：“‘特殊的人格’的本质不是人的胡子、血液、抽象的肉体的本性，而是人的社会特质。①”人所处的社会关系系统对人格的形式起着决定性的作用；不同历史时期的社会关系塑造不同的人格；同一时期，由于人所处的阶层和关系不同，也会形成不同群众和个人的人格。而且，这种社会关系对人格的制约作用通过人的内在的精神素质能动地反映出来。 　　学生是一个特殊的社会群体，他们所处的社会关系的特殊性及其自身在心理层次、文化层次、思想认识层次上的特点对他们人格的塑造有着直接的影响。表现在思想教育中，主要是教育者的人格状况客观地影响着受教育者的人格塑造和完善。另外，从学生人格特点来看，它也是一个正在进行塑造和完善的过程，突出表现在自我意识不断增强、理想人格与现实人格发生冲突，等等。从这个意义上讲，思想教育的目的就在于发挥教育者人格力量的作用，引导受教育者自觉地解除现实人格与理想人格的冲突，塑造受教育者在理性、道德和意志三方面统一的人格。 　　2.人格效应的结构。人格效应由人格原型、人格作用场和人格效应（人格力量产生的效果）三部分构成。人格原型指人格效应的来源体，在思想教育中主要指教育者作为人格示范主体的人格力量；人格作用场指学校教育者、受教育者共同存在的社会关系环境；人格效应指人格原型在特定的人格作用场中对对象的人格影响的效度及人格行为产生的社会效果。三者互相依存，密不可分。从学校管理者的角度来看，关键是教育者对制约受教育者人格塑造的现实关系的把握，从微观上看，主要是教育者自身的人格状况、人格效应意识以及教育者对人格作用场的选择和运用。 　　 　　二、思想教育中人格效应的形成机制 　　 　　l.人格效应的形成过程是教育者与受教育者人格互动的过程。从思想上看，就是在思想教育中教育者对培养和塑造理性、意志、道德三方面统一的人格的认识以及这种人格对受教育者将来适应社会的重要意义的认识，进而在世界观、人生观、价值观上用科学的方法，以正确的态度引导、影响受教育者；同时，受教育者以一定的思想认识方式反馈给教育者这种人格意识信息。因此，教育者应“为人师表”，做到以正确的舆论引导人、以科学的理论武装人、以高尚的精神塑造人、以优秀的作品鼓舞人。 　　人格效应的形成过程还是两个能动体人格行为的互动过程。对教育者而言，其言行应实践自己提倡的理想、道德标准和价值观念，发挥人格示范作用。反过来，受教育者的人格行为又促使教育者在工作中进一步调整人格塑造目标，并不断塑造自身人格。在思想教育中，教育者的人格示范作用与受教育者人格行为反作用的反复、强化、正向的现象就是人格效应。 　　2.人格效应的形成过程是教育者与受教育者对人格作用场正确把握的过程。马克思和恩格斯说：“‘历史’并不是把人当做达到自己目的工具来利用的某种特殊的人格。历史不过是追求着自己目的的人的活动而已。②”人是社会的、现实的、具体的人，“人，只是经济范畴的人格化，是一定阶级关系和利益的承担者……不管个人在主观上怎样超脱各种关系，他在社会意义上总是这些关系的产物”。③ 　　人格作用场是学校教育者、受教育者共同存在的客观的社会关系环境。从客观上讲，这个人格作用场包括学校教育的内部大环境和社会大环境；从微观上讲，它指学校里教与学中的师生关系场，师生在课外的朋友关系场，教育者与受教育者家庭沟通的关系场以及受教育者生活、工作的小群体或组织的关系场等。本文所涉及的仅仅是如何