论话题结构交际大纲在中学英语教学中应用.docVIP

论话题结构交际大纲在中学英语教学中应用 　　一#65380;引言 　　 　　TSC指的是英语语言学中的话题?结构?交际功能教学大纲#65377;这一教学大纲确立了课堂教学以话题为中心#65380;以语言结构为基础#65380;以交际功能为脉络的教学方法,倡导在中学英语教学中始终围绕话题展开,将学生所要学的语言结构及语言点自然而然地融入于话题所展开的听#65380;说#65380;读#65380;写#65380;译的语境(即交际功能项目)之中#65377;纵观中学英语教学现状,可以说存在的问题十分突出#65377;我国的中学生从初中入学到高中毕业至少经历六年的英语学习时间,但大多数学生却听不懂英美人所说的话,更谈不上与外国友人自然大方地用英语进行交流#65377; 　　 　　二#65380;话题#65380;结构#65380;交际功能教学法的研究目标 　　 　　现代语言教学思想和语言教学目的对语言教学的定位为教会学生使用语言,而不是仅仅懂点英语知识#65377;课堂教学应在加强基础知识和基本训练的同时,强化语言技能的训练,提高学生运用英语进行交际的能力#65377;话题(Topic)#65380;结构(Structure)#65380;交际功能(Communication)教学法就是以这一教学思想为基础而确立的#65377; 　　1.语言教学话题的分解 　　目前,我国的中学英语教材采用的是以任务型教学法为其编排原则的,该教学法的宗旨是培养学生的合作#65380;独立思考以及探究问题的能力#65377;通过学习能够亲身体验#65380;经历所学习的内容,从而培养学生语言的综合运用能力,以达到交际的目的#65377;因此话题成为被逐渐理解和接受的语言教学新概念#65377;人们使用语言进行交际往往是为了达到某种目的(如问路#65380;求助#65380;融洽人际关系等等),因此人们在语言交际中常常通过一个话题或一组话题群展开的,话题是达到交际目的的一种策略与手段#65377;话题在语言教学中含有两个层面的含义,一是总话题,二是将话题分解后得到的子话题群#65377;这里所提出的总话题,即与教材中每单元的话题基本相吻合,而子话题群则是在教学中,根据教学内容,语言知识点,听#65380;说#65380;读#65380;写的要求及学生的学习心理状况,将总话题分解成教学目的#65380;内容#65380;要求#65380;形式各不等同的子话题群#65377;话题#65380;结构#65380;交际型教学法对话体的研究就是围绕总话题而分解#65380;与言语教学活动相应的子话题而展开的#65377;一堂课的成功与否,某种意义上依赖于话题群的设计#65377;为了引导学生将课文中的信息进行梳理#65380;归纳,在理解课文的基础上,深挖课文的内涵,培养学生的阅读技巧和能力#65377;如教师可以围绕文章各自然段的中心大意#65380;主要年份#65380;原因#65380;地点等来设计某一课的教学话题,学生通过围绕这些话题展开听#65380;说#65380;读#65380;写等语言学习活动,从而达到对于语言的理解与运用,让学生切身体验讨论的快乐和学习语言的快乐#65377; 　　2.整体语言结构的建构 　　整体语言的结构建构提倡英语教学应从整体出发,听说读写同步发展#65377;从语言的学习过程来看,听说读写是学习和运用语言必备的四项基本语言技能,是学生进行交际的重要形式#65377;把学生作为知识的创造者,充分考虑学生的个人因素#65377;坚持以学生为主体,让学生自主地学习,体现学习的个性化#65377;整体语言结构的建构强调学生在基于自己的兴趣的前提下,在教师的指导下,通过自己的努力和亲身的体验,主动获取知识和信息#65380;主动应用知识和信息去解决问题#65377;在语言结构建构的过程中强调学生的个人因素#65377;凡是学生能够自己独立做的事情都要给学生留出空间,让学生去选择#65380;决定#65380;思考#65380;实践#65380;体验并创造和应用#65377;从而充分发挥学生的学习主动性和创造性#65377; 　　整体语言结构的形成要求语言教师把学生应知应会的知识点融入到语言的整体教学中,也就是在建构学生的语言整体形象的同时,让学生掌握具体的语言知识,使学生的交际能力和语言提高同时得到升华#65377;整体语言结构的建构要求提供给学生用语言做事的环境,学生在“用”中学#65377;在课堂上,给学生创造一种受关注#65380;能展现自我价值#65380;身心放松的氛围#65377;给学生大量的语言表达机会,培养他们的交际能力,在“用”的过程中学习#65377;这与我们一向提倡的交际性原则是相一致的