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论语文内隐学习特征功能及实施策略 　　一、语文内隐学习的基本特征 　　 　　1.自动性 　　这一特征是从语文内隐学习的主体来考察的。语文内隐学习是自动产生的，它是在学习主体不知不觉的状态下进行的，不需要学习主体意志的介入。当然，语文内隐学习并不完全排除意识的渗透和作用，但其主要是一种由无意识参与并主导的学习模式。 　　2.体验性 　　这一特征是从语文内隐学习的状态来考察的。语文内隐学习不像语文外显学习那样始终都处于理性状态，恰恰相反，它更多的是处于感性的状态。对于语文内隐学习而言，往往理智并未侧身其间，它是一种脱离逻辑思维的非语言的心理过程，处在一种直觉感悟的状态。 　　3.概括性 　　这一特征是从语文内隐学习的效果来考察的。语文内隐学习所获得的是抽象的、规则的知识，它能够在知识深层结构不变而表面特征不同的情境中发生迁移；换言之，语文内隐学习所获得的知识可以推广到所有深度结构相同的新的语文学习情境中，并与类似的记忆环境中的效果相等或更好。 　　4.习得性 　　这一特征是从语文内隐学习的过程来考察的。语文外显学习通常是学生在学校教育情境下通过教师的指导有目的、有计划地进行，其教育目标往往是预设的，无论是教师或是学生都要刻意地朝着既定的目标迈进，其路径也往往是事先设置好的。而语文内隐学习事先却没有一个既定的目标，学习者对语文知识、语文能力乃至情感、态度、价值观等的获取，都纯粹是在自然的语文活动中无意识地习得，它不讲究系统性，也没人刻意地进行外界指导。 　　5.缄默性 　　这一特征是从语文内隐学习的结果来考察的。语文内隐学习的学习结果并不像语文外显学习那样可以用语言或其他符号来系统表征。它具有不可言传性，处于一种“只可意会不可言传”的状态。 　　 　　二、语文内隐学习的功能表现 　　 　　1.对语感图式的积淀方面 　　语感，作为人对言语对象的一种敏锐的、整体的直觉能力，它既包纳着关于语言及言语的知识，也蕴含着人的观念、情绪等，是一种复合式的心理结构，这种复合式的心理结构被王尚文先生称之为“语感图式”。所谓“语感图式”，“是一个庞大的、精细严密的网络系统，包括许许多多相互关联、相互作用的‘知识’单元……这些‘知识’不是需要理解、追忆的外在的异己知识……往往只知其然而不知其所以然，甚至难以运用言语自觉表述出来，即所谓内在的直觉知识。” “语感图式”这种“知其然而不知其所以然”的特征与语文外显学习的“缄默性”品性存在着本质上的一致性。从这里可以看出，“语感图式”的获得和语文内隐学习存在着天然的“亲密”关联。这种关联就表现在，“语感图式”获得的主要心理机制正是借助于学习者与大量的语料接触，于不知不觉中慢慢体验感悟，即通过语文内隐学习来完成的。 　　2.对人文情思的培育方面 　　从语文课程性质的角度来考察，语文课程有两个相辅相成的目标取向，一是“工具性目标”，二是“人文性目标”。“工具性目标”指向语文能力的历练，目的主要是培养学生运用汉语言文字的技能技巧；“人文性目标”指向人文情思的习染，目的主要是培育学生良好的情感、态度、价值观。课程目标的达成依托的是课程内容，而课程内容的核心即课程知识。与语文课程目标相适应，语文课程应存有两类基本的知识，即一是“工具类知识”，二是“人文类知识”。前者主要关涉的是相关语言、语言运用的理论规律以及具体语料等方面的知识，后者主要关涉的是相关个体对自然、社会、人生进行反思与体验而产生的种种情思态度方面的知识。按照波兰尼的知识分类学说，显然，语文课程的“工具类知识”主要属于明确性的知识，“人文类知识”则主要属于缄默性的知识。语文课程的“工具类知识”是外显的、可操作的，适宜于外显的学习方式；语文课程的“人文类知识”是缄默的、内隐的，靠单纯的外界训练是很难奏效的，而通过语文内隐学习较为适宜。内隐学习理论启示我们，内隐学习对一些很难具有操作性知识的学习具有高效性，这个规律已被刘耀中先生用实验证实：“当提供给被试的外显指导不够具体或与潜在规则不一致时，外显学习不如内隐学习的效果好。” 　　3.对语文能力的养成方面 　　语文能力从本质上讲是一种言语能力，具体表现为四个方面，即读、写、听、说。无论是哪一种言语能力，它既涉及言语形式方面，也涉及言语内容方面。换言之，要培养学生的语文能力，绝不仅仅是言语形式教育方面的问题，也离不开言语内容的教育。对于语文课程言语形式方面的教育，通过外显学习进行科学操练自然奏效，然而对于语文课程言语内容教育方面，仅靠语文外显学习来单打独斗是很难胜任的，必须得靠语文内隐学习的广泛介入。 　　4.对语文美育的促进方面 　　美育的最大特征在于它是诉之于形象的感染，通过情感愉悦来达到理性认识的目的。换言之，美育的途径并非像智育、德育那样常采用具有一定约束力的、