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论语文学科育人价值拓展 　　在开始探讨如何拓展语文学科的育人价值之前，我们首先应清楚何谓“学科育人价值”？传统语文学科的育人价值存在哪些偏差？而关于“学科育人价值”的概念阐释，已有相关论述。叶澜教授从内涵和外延两方面对此作了描述性定义：“任何一门学科的教学，都要认真分析本学科对于学生而言独特的发展价值，它除了指该学科领域所涉及的知识对学生的发展价值外，还应该包括服务于学生丰富对所处的变化着的世界的认识；为他们在这个世界中形成、实现自己的意愿，提供不同的路径和独特的视角；学习该学科发现问题的方法和思维的策略、特有的运算符号和逻辑；提供一种惟有在这个学科的学习中才可能获得的经历和体验；提升独特的学力――美的发现、欣赏和表现能力。” 　　“新基础教育形成的教学共通价值观的核心理念是：当前我国基础教育中课堂教学的价值观需要从单一地传递教科书上呈现的现成知识,转为培养能在当代社会中实现主动、健康发展的一代新人。”虽然语文学科具有丰富的育人价值，但传统的语文学科教学一味追求学生基础知识与技能的掌握，使学生处于被动，缺乏积极主动地探索和求知精神，扼制了学生的主动性和个性发展。因此，我们需要进一步拓展语文学科的育人价值。 　　目前对语文学科育人价值的认识存在的偏差 　　对语文学科育人价值认识的狭窄化。狭窄化是指大部分语文教师对语文学科的育人价值的认识尚停留在令学生掌握应试中所涉及到的语文学科的基础知识上。由此将育人的资源仅限于书本知识，学生只需被动的接受教师的传授，死记硬背，强化训练，以追求考试成功为价值目标，忽视了人的全面发展，扼杀了学生的主动精神和探索欲望。且大多数语文教师围绕语文考试的指挥棒来制定教学目标，未将情感、态度、价值观纳入语文教学目标中，直接导致语文学科的育人价值的狭窄化。 　　对语文学科育人价值认识的宽泛化。宽泛化是指教师接受了新课改的观念，但并没有将课改所要求的三维目标落到实处，只是在基础知识的教学目标之外，增加了一些口号性的目标，这些目标按三维目标的大框架来制定，但却不具有操作性，流于形式，造成语文学科育人价值的宽泛化。 　　对语文学科育人价值认识的短期化。短期化是指把语文学科的育人价值定位在近期的、可测量的考核目标的追求和满足，忽视了学生通过自主的尝试、体验和实践，去主动发现问题、解决问题，获取知识、形成能力的过程，使语文学科变成单纯记忆的学科。语文学科变成了仅仅为了考试而教而练，学生成了机械的记忆机器和考试机器，这就完全违背了教育的“育人”真谛。作为母语教学的语文，显然难以使语文知识内化为语文能力，难以养成良好的语文行为习惯，必然影响到主体的发展。 　　重新认识语文学科教育对于学生的全面发展的价值 　　对语文学科育人价值的认识所存在的上述偏差，使语文学科的育人价值偏离了其最根本和长远的价值，即学生的全面发展。“新基础教育”主张今日中国的中小学教育,应把形成学生主动、健康发展的意识与能力作为核心价值,在教育的一切活动中都要体现这一价值。国际21世纪教育委员会在《教育――财富蕴藏其中》的报告把“人”放在了发展的中心地位，并强调说：“人既是发展的第一主角,又是发展的终极目标……。”这就需要探究语文学科对于学生的全面发展有着怎样的教育价值。 　　首先要对作为学校教育组成的基本学科的语文有全新的认识。学校语文，是学校依据学生的身心发展的需求而开设的一门课程，是学校教育的基础内容，它具有其他学科无法代替的育人价值，语文是母语教学，是最重要的交际工具,是学习各门学科和工作的基础工具。同时，也是最重要的文化载体，是培养德、智、体、美、劳全面发展的人的重要手段。 　　学校语文是以育人为根本目的，使学生获得语文素养，是指向人的发展而非指向语文本身的发展。为此，“新基础教育”语文教学的改革，从原来关注语文知识的工具层面向更深的层次发展。语文学科对学生发展的价值不仅局限于字、词、句、篇的工具层面，还要向更深的精神生活世界的意义层和宽柔精神的生命层发展。 　　开发育人资源，拓展语文学科价值 　　“人的生命成长是一个不断充实自我的过程，也是自我意识和自主能力不断成熟的过程。学科对于人的生命成长的意义就在于，在赋予人不断发展的工具和文化资源的同时，提升人的主动创造精神。“教是为了不教”讲的就是这个道理。“新基础教育”研究提出了“要通过教学实现学科对于学生发展的独特的价值”。 　　为了克服育人资源的贫乏，我们需将抽象的书本知识“活化”，教给学生动态的言语经验，使语文真正与生活同源，使语文的书本知识与人发现问题、解决问题、形成知识过程相联系，使书本知识与语文知识整体的、内在的结构相联系，从而丰富和拓展语文学科的育人资源。 　　第一，以学生的生活经验作为育人资源。 　　“语文的外延等同于生活的外延”，语文教学又是母语学习