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论语文教学中学生创造力培养 　　【摘要】 创新教育是素质教育的核心，在教学中通过适当的教育和引导可以激发学生的创造性思维能力。作为高中语文教师，应该不断提高自身的综合素质，发挥自己的创造力，多措并举，在课堂内外引导学生从不同角度观察问题，用多种思维解决问题，不断培养学生的创新能力，为21世纪培养更多的人才。?? 　　【关键词】 语文教学 创造力 创新教育?オ? 　　 　　在我国有句古话:“授之以鱼，不如授之以渔。”高中语文教学过程中学生的想象力、创造力的培养比传授知识更为重要。要让他们成为开拓型、才能型、创造型的新一代，就要从小培养他们具有丰富的想象力，养成高度发挥想象能力和善于运用创造性思维的习惯。?? 　　由于我国现阶段应试教育的现状，长期以来高中语文教学一直徘徊在语言文字的层面上，在教学方法上普遍存在着“以教师为中心，以教科书为中心”的状况。集中表现为“三多三少”：一是教师讲得太多，而学生读得少、写得少；二是教师分析得太多，而对学生学习方法和养成良好习惯的指导太少；三是学生做作业的时间太多，而用于课外阅读写作及开展语文实践活动的机会太少。由于传统教学的主阵地是课堂，相对比较封闭，学生的活动轨迹和社会实践很少联系，极不利于人才的培养。因此，在高中语文教学中培养学生的想象力和创新意识势在必行。?? 　　语文教学怎样才能适应时代发展的需要，为培养创造性人才服务呢？笔者认为需努力做到以下几点：?? 　　一，打破思维定势，激励创新意识。?? 　　据报载：外国大学生平时看上去学习不大用功，但却能时常提出一些独特的创新见解。而我国留学生平时学生刻苦，成绩也不错，遇到问题时却墨守成规，缺乏创新和突破。为什么会出现这种现象呢？追根溯源，是由于我们的教育思维习惯和长期形成的思维定势所致。在传统的语文教学观念中，教师对学生来说，是神圣的权威，真理的化身和绝对的评判者，学生被动接受老师的驾驭，在这种教学思想的压制下，学生思想僵化，不敢越雷池一步，毫无创造力可言。?? 　　柳斌同志在“五谈关于素质教育的思考”中说：“我们要鼓励学生的创造性。学生的智慧火花一闪现，就要加以保护。有一个教师问学生，雪融化了，变成什么？有的说变成水，有的说变成冰，而有一个学生却说变成了春天，这个孩子的回答不是明显地充满智慧吗？他的回答很有哲学的诗意。但是，他不符合常规，根据标准答案他应得零分，但他的回答具有创新的意识。我们老师对于学生回答的问题，不能以自己的思维方式或唯一的标准答案捆住学生。我们要鼓励学生打破思维定势的羁绊。在评估学生非基础知识方面的答案时，要把有无创造性摆在首位。只有这样不断激励学生的创新意识，才会在头脑中闪现创造的火花。?? 　　二，创设情境，培养创造性思维。?? 　　《语文课程标准》明确要求：语文教学必须注重全面提高学生的“语文素养”，所谓语文素养，包含了知识与能力、过程与方法、情感态度价值观等方面的内容，但其中最核心的内容还是创新能力的开发。?? 　　1、创设感染情境，诱发积极思维。成功的教育总是动情的教育。教师循循善诱，学生则渐入佳境；教师娓娓道来，学生则如坐春风；教师慷慨陈词，学生则悄然动容；教师悲怆凄婉，学生则黯然伤心；教师亦庄亦谐，学生则既得乐趣又得理趣。创设一种情绪佳境，以情动人，以情感人，引导学生从“境”中见到“形”，从“形”中感到“美”，进而从“美”中产生“情”，再由“情”上升到“理”。把感性的内容上升为理性的认识，把形象感知变为理智的思索。教师的动情渲染，利于诱发学生的积极思维，唤起创造的灵感，“想象力比知识更重要”（爱因斯坦）。?? 　　2、营造合作氛围，实现思维撞击。课堂教学是一个师生之间、学生之间多边合作的活动过程。营造合作氛围，突出学生的主体地位，既是课堂教学本身的客观要求，又是培养学生创造性思维能力的有效策略。华东师范大学叶澜教授针对忽视学生的主体地位的现象一针见血地指出，“上课是执行教案的过程，教师的教和学生的学在课堂上最理想的进程是完成教案，而不是‘节外生枝’”，“课堂成了教案剧演出的舞台，教师是‘主角’，好学生是配角中的‘主角’，大多数学生只是不起眼的‘群众演员’，很多情况下只是‘观众’和‘听众’。”因此，在教学活动中，教师一定要体现出素质教育的精神，真正把学生当作课堂思维活动的主人，把自导自演的“独角戏”变为师生同奏的“交响乐”，使开发思维潜能成为课堂教学的主旋律。教师要留给学生一方充裕的自由活动的天地，要根据不同的教学任务把问题交给学生，让学生处于一种民主、平等、宽松、和谐、生动活泼的情境中学习。通过对问题的讨论、争辩，不能解决的问题在集体研讨中得到解决；能够解决的问题找到便捷的解决方法和圆满的答案，并从中体味到学习的乐趣，这样的思维碰撞的过程往往比结论本身更重要，它有助于学生形成创