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论语文教学中非正式评价 　　非正式评价,顾名思义,就是与正式评价相对而言的一种评价方式,其在日常的教学活动中应用非常频繁,但由于其“非正式性”,而常常遭受到人们的忽视,再加上比较难以把握这种评价的实质,因而没有引起教师在实践过程中的足够重视。本文中,非正式评价是指基于促进学生发展的基本理念,在教师和学生的交往互动中,教师通过观察、交流等方式对学生的表现所做出的评价。 　　 　　一、非正式评价的意义 　　 　　(一)有效促进教学与评价的融合 　　非正式评价中,参与者就是教师和学生,因而可以说它是一种内部评价。这种内部评价“嵌入”课堂教学之中,成为教学的有机组成部分。每一位教师可以通过敏锐的洞察力,随时观察教学中学生表现出来的各种行为和意向,及时调整教学策略。因而这种评价方式很好地体现“以评价促进教学”“充分发挥评价者与被评价者主体性”的思想。 　　(二)使得评价极富于人文关怀 　　非正式评价呈现的内容鲜活,可以是教师的语言,动作和表情,甚至是语音,语调的细微变化。这实际上是一种师生情感的直接交流:一个充满期待的眼神,会让学生更加努力地学习;一句充满真情的赞许,会让学生信心百倍……这些更多地表达了一份关爱和呵护,一种尊重和信任,一种理解和激励。从而使这种评价方式更具有亲和力,更能产生心与心的交流。 　　 　　二、非正式评价的特征 　　 　　(一)评价情境的真实性 　　非正式评价是在真实的情境下进行的。直接对学生在课程内外的语文实践活动进行即时评价,对学生语文实践能力的表现情况给予反馈,促使学生及时调整。但由于教师往往只能看到学生在他面前的表现,而对学生在教师背后的行为或在教师面前隐藏的行为特征,往往无法顾及。因而教师在做出评价时要慎重。 　　(二)评价标准的多重性 　　非正式评价不受统一标准的束缚,关注的是学生在课堂教学中的真实表现,可以对不同个性、不同智能组合的学生采用不同的评价标准,也可以对不同学生的同一方面的素质采用不同的标准。教师在对学生的行为做出评价时,同样也会因其内在潜化的思想意识,教学理念等不同而会具有不同的评价标准。因而教师在运用时要尽量避免因自己的主观、武断而对学生的评价过偏、过激。 　　(三)评价过程的动态化 　　非正式评价的周期很短,甚至可以说是即时性的。“但是从整个非正式评价活动的流程来看,它又是连续性的,一个评价结束了,下一个评价早已展开;从时间上说,上一个评价的结束就是下一个评价的开始;从内容上说,上一个评价的结果,又是下一个评价的依据。”[1]总地来说,整个非正式评价活动是一个动态发展的过程,随着教学活动的进行而不断去修正、补充评价的结果。 　　 　　三、语文教学中非正式评价的实施 　　 　　(一)以民主、友好、平等的师生观为前提 　　语文是“最重要的交际工具”。非正式评价由于其自身的“非正式性”而决定其更多地注重师生之间的交流互动。作为教师,其首要任务是树立民主、友好、平等的师生观。充分信任学生、理解学生、热爱学生。一切教育只能从爱开始。只有爱,才能激发教师的言语智慧;只有爱,才能平等地对待学生;只有爱,无论在教学中遇到怎样的突发事件,教师都能站到学生的角度上,替学生考虑。这样才有助于学生形成良好的个性和健全的人格,有助于学生的主体性得到充分发挥,以及语文教学中非正式评价的有利实施。 　　(二)正确把握语文课堂的提问艺术 　　课堂提问是教师们在语文课堂中经常应用的评价方式,也是非正式评价的一种基本方式。通过提问,教师可以迅速、直接地获得反馈信息,并根据这些信息来及时调整自己的教学策略。 　　1.课堂提问的注意事项 　　设计提问不能一味求多,而要求精,求高质量的问题。要充分考虑这些问题能否鼓励学生自由思考,能否摆脱已有论据的限制。教师在课堂上应该表现出极大的耐心,把思考的时间给学生留足,让学生充分发表自己的见解,相互启发,激发出学生智慧碰撞的火花。 　　2.恰当评价学生的回答 　　(1)充分发挥言语评价的激励作用。“对学生的日常表现应以鼓励、表扬等积极的评价为主,采用激励性的评语,尽量从正面加以引导。”[2]评价的用语应客观和准确。既要对学生的出色表现给予充分的表扬,又能有针对性地指出其不足之处。对学生的赞扬要具体,不能泛泛而谈。对学生回答不正确的地方,教师要能巧妙地加以引导。评价用语力求平等和尊重。提倡人文精神是新课程的基本核心理念。“文人精神的核心是尊重人、讲民主,以人为本,人人平等。”[3]这样的话,无论是表扬,还是批评,都能起到应有的效果。 　　(2)充分发挥非言语评价的魅力。非言语评价,是指教师在课堂教学中,运用言语以外的诸如面部表情、眼神、肢体动作对学生的学习情况给予价值判断的方法。在绝大部分情况下,言语交流只占表达我们思想的很少