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论语文教材中插图编排存在问题及策略 　　摘 要：插图是学生从已有经验表象到语言文字认知结构的形成的桥梁。但是由于插图本身跟文本内容和学生的年龄特点的具有很大的关联性，插图编排的质量会影响着插图功能的发挥。只有那些符合文本和学生需要的插图，才能发挥作用。因此在插图的编写中要先厘定文本和学生不同年龄阶段以及插图本身的特性，才能使三者具有相互适切性，使得图为文添彩，文为图争光，图文合璧为学生打开知识大门。 　　关键词：小学语文；插图；对策 　　 　　《辞海》：插图，又名插画。指插在文字中间的图画，包括艺术类和科学类，多出现于书报杂志、广告海报等平面出版物。有的印在正文中间，有的用插页方式，对正文内容起补充说明作用或艺术欣赏作用。1982，Levie和Lentz的研究发现：插图对于不善于阅读者比善于阅读者更有帮助。例如，不善于阅读者仅根据课文，无法建立适当的心理表征，但是，如果有图片，他们就容易建立心理表征。［1］插图被认为是中低年级的学生学习语言文字的拐杖，它可以刺激学生的视觉感知，激活学生原有的表象、知识经验，架起文本与学生自身已有经验之桥，帮助学生补充文本“缺口”，理解文本。因而，一直以来，插图都受到人们的青睐，大量的插图被编进小学语文教科书中，它们形式丰富、题材多样，可惜插图编排的质量出现良莠不齐的现象。 　　 　　一、语文教材中插图编排存在的问题 　　 　　1、各类插图的数量比例不合理 　　北京师范大学基础教育课程研究中心的宋振韶老师指出教材中的插图具有以下三类功能：“装饰功能：这类插图独立于文本，主要指那些没有特别含义，只是为了增加教科书的美观、激发购买欲望和阅读兴趣而编排的插图。解释功能：这类插图是服务并依赖于文本而存在，注重对文本内容形象化，将复杂的概念、原理、过程用直观的方式呈现出来，以读者能够理解文本的主旨为目标。促进功能：这类插图既服务和依赖文本，同时也具有一定的独立性，传达额外的信息。”［2］根据插图在文本中所起功能的不同可以把插图分为装饰类插图、解释类插图和促进类插图三类。下面以人民教育出版社出版的小学语文教科书 　　中的插图为例，分析一下各类插图在小学语文教科书中的比重。 　　从上面的图表中我们发现，语文教科书中插图这个“大拼盘”口味齐全，里面有从视觉上激起学生学习的兴趣装饰类插图；有通过形象直观地展示文本中的重难点，帮助学生解读文本解释类插图；还有画家在对文本的解读之后，发挥想象，传神地展示出文本之外的含义，有意给学生留下“空白”之处的促进类插图。可惜三类插图比重相差甚远，装饰类插图和解释类插图占去整个小学阶段的语文教科书插图93%，而促进类插图只占7%。不可否认装饰类插图和解释类插图在学生学习中所发挥的作用，但是插图最高层面的作用不能停留在对文本的理解上，它的终极目标应该是能指引学生透过这种生动画面，展开丰富的想象，跳离现有画面与文字的框架，对问题进一步的深思，在读文赏画的过程中对文本与插图能够进行二度审美、重新建构自己的知识结构，形成自己独立的见解，最终用自己的想象和思维描绘出文章的“空白”之处。学生在这种插图的帮助下，不仅理解知识，还能发展思维能力。因此，如果长期给学生提供这种不合比例插图，将会导致学生的营养失衡，对艺术的欣赏只停留在表面上，对文本的理解缺乏个性，长期以往，插图只会局限学生的想象力，僵化学生的思维。 　　2、插图的内容缺乏依附性 　　小学生学习最大的困难是无法透过抽象符号，与作者推心置腹的交流，感悟作品的中的意境美、语言美和结构美。因而文本所配的插图作用在于以陌生化处理的熟悉的画面为载体打开学生的视域，与作者进行交流，在思想的碰撞中，形成自己独特的认知结构。 　　从图二我们可以一目了然地发现：《九月九日忆山东兄弟》所选的这幅插图如果作为装饰类插图，其趣味性不够，学生不感兴趣。因为只有新奇的东西才能引起学生的兴趣，而这种没有个性的山峰，学生早就习以为常，自然也无法发挥装饰类插图的作用。罗森布莱特在1995年研究中认为：“儿童阅读的目的和动机可以看成时一个连续体。连续体的一极为审美性阅读，其目的在于娱乐和获取快乐，这是阅读的最初目的，另一极是导出性阅读，即为学习而阅读，通过阅读获取信息。”［3］同样，如果此幅插图被看作为解释类插图，分量更是不够，画家画了几座山峰，这很容易让人误以为在欣赏山水画作，学生无法把此画面跟重阳节联系起来，以及由此体会诗人“遍插茱萸少一人”的孤寂感。对于学生来说，重阳节的庆祝方式的早已陌生，传统重阳节的庆祝方式已经随着时间的推移被简化、异化甚至消失。学生无法通过画面体会节日气氛的浓厚，以及举家欢庆时，诗人自己独自一人在他乡那种孤独感，并由此发出那种“每逢佳节倍思亲”的感慨。因而像这种脱离了文本内容和学生需要的无源之本的插图，出现在教科