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论语文教师知识结构及其建构策略 　　语文教师的知识，是其从事教育教学活动的前提条件。俗话说：“教师要给学生一碗水，自己必须有一桶水。”那么，一个合格的语文教师应该具有怎样的知识结构？教师应如何科学地建构其知识结构？本文将围绕着这两个问题展开探讨。 　　语文教师完整的知识结构由四部分组成：本体性知识，人文知识，条件性知识，实践性知识。 　　本体性知识。本体性知识，指的是语文教师自身所具有的本学科的专业知识，如古代汉语、现代汉语、文学史、文艺理论、写作等，即所谓的语文知识。丰富的本体性知识，是教师完成语文教学的主要凭借。无庸讳言，许多中学语文教师的本体性知识仍然是十分欠缺的。他们对语文知识的掌握，往往还停留在一个较为肤浅的层面上。调查显示，真正读过四大古典名著的中学语文教师，还不到被调查者总数的20%。① 　　更为严重的是，不少语文教师往往不能很好地将所学到的语言学知识、文章学知识、文艺学知识同语文教学实践有效地结合起来。在广大教师中，还普遍存在着专业知识与教学实践相脱节的现象。童庆炳教授指出：“大学里讲文学理论、美学理论，这几年不断地吸收西方的东西，二十年来有许多新的研究成果，但这些东西完全没有体现在中学语文教学中。”② 　　人文知识。人文知识指的是语文教师在其本体性知识之外所应具备的涉及政治、经济、哲学、历史、科技、艺术等方面的文化知识。广博的人文知识是教师教学智慧生成的基础。语文教材中包含着丰富的自然科学与社会科学知识，一般来说，这些知识并未超过常识的范畴，但对某些语文教师而言，仍然会感觉较为陌生。同时，语文课堂教学也可以引入与教材有关的更多的文化知识。正如朱永新教授所说的：“理想的课堂，能够在知识整合的基础上向广度和深度延展，从课堂教学向社会生活延伸。”③许多学生不喜欢上语文课，与其说是不喜欢语文教师，倒不如说是不喜欢教师相对狭窄的知识视野。 　　条件性知识。条件性知识指的是教师所具有的教育学与心理学知识。包括学生身心发展的知识、教与学的知识和学生成绩评价的知识等三个方面。学生身心发展的知识，重点包括不同年龄段的学生其语文能力的发展程度方面的知识。发展心理学告诉我们，学生的注意力、想象力、表达能力等语文能力，随着年龄的变化而不断变化，体现着较强的阶段性特征。了解这一点，对教师合理安排教学内容、教学环节具有重要意义。教与学的知识，包括教师与学生的心理状况、教学心理学知识与学习心理学知识等。比如：教师的心理特征，学生的人格发展状况，学生认知方式的差异，学生智力水平的差异，课堂教学的一般过程，阅读和写作教学的主要策略，学生注意力变化的规律等方面的内容。关于学生成绩评价的知识，教师应明确语文学习测量的效度、信度、难度、区分度等必要条件；明确形成性评价、总结性评价、诊断性评价等语文教学评价的主要方式及其功能。科学地设计检测内容，动态地评价学生成绩。 　　实践性知识。实践性知识，就是语文教师在教学活动中所应该具有的课堂情景知识。简单地说，就是教师的教学经验。在语文课堂教学中，实践性知识集中体现为教师的教学监控方面的知识。教学监控，指的是教师在语文教学的全过程中，将教学活动本身作为意识的对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、调控和反思的行为。具体包括四个方面：1.课前计划与准备的知识，包括制定教学计划、备教材、备学生、备教法等内容；2.课中评价与反馈的知识，包括课堂教学评价、言语交流与非言语交流等内容；3.课中调节与控制的知识，包括对教学目标、教学内容、教学节奏、教学顺序等方面进行调控的知识；4.课后反思的知识，包括教学总结、教历研究等方面的内容。 　　那么，如何科学合理地建构语文教师的知识结构呢?本文提出以下四种策略供大家参考： 　　扩大阅读策略。苏霍姆林斯基曾这样要求教师：“每天不间断地读书，跟书籍结下终生的友谊。”④是的，作为成功驾驭语文教学的重要保证，几乎每一位优秀的语文教师都拥有十分广博的知识视野，阅读无疑是获得这一广博知识视野的最重要的手段。在阅读中，要注意“博”与“专”的关系问题。既要避免漫无边际，“博”而不“专”；又要防止涉面过窄，只“专”不“博”。努力做到广博与专深的统一，形成T型知识结构。在阅读中，教师应适当关注各学科的前沿性知识，这些前沿性知识对于教师的教学不一定有直接的应用，但却可以整合教师已有的知识，优化其知识结构。而且，一个富于时代气息的语文教师，无疑更能赢得学生的信赖。 　　经验学习策略。扩大阅读可以使教师获得丰富的本体性知识、人文知识与条件性知识，但实践性知识的获得，则更多地依靠教学经验的学习与积累。国外的调查显示，教师在从事教学工作这一职业的最初几年，教学效果会逐渐提高，但不会持续不断。几年之后，教师的教学效果会出现停滞不前甚至出现下降的趋势。⑤这是由于教师在经过几