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论语文教学中学生反思能力培养 　　真正的教育是自我教育，而反思则是为自我教育开启的第一道门户。 　　语文课程改革倡导自主、合作、探究的学习方式。反思能通达自主，反思能力是自主学习能力的主要体现。因此，从培养自主学习能力的视角，探究语文教学中学生反思能力的培养很有意义。 　　那么，在语文教学中如何培养学生的反思能力呢? 　　 　　一、在“难”中反思 　　 　　“难”即学习困难。学生在语文学习中的“难”往往表现为：思维受阻、经验缺失、定式干扰。学生在学习中遇到困难是必然的，但并不可怕，可怕的是在困难面前退缩，“难”也是一种值得珍惜的学习资源。 　　面对学习困难，师生应共同应对。教师应发挥引导作用，给予学生方法的启迪、方向的诱导和信心的激励，帮助学生在困惑中反思自我，重新检视自己、反省自己。教师可采取如下策略： 　　1　激发反思动机 　　反思是一个情感与认知密切相关并相互作用的过程，它不仅要有智力加工，而且还必须有情感因素支持，因而有无反思动机非常关键。教师要着力营造一个促进学生反思的学习氛围，以激发学生的反思动机。如利用学生的思维错误、经验的前后矛盾，或通过有意出错与设置疏漏，让学生思维上产生冲突。在冲突中，激起学生的好奇心和探求问题根源的强烈欲望。 　　2　分析症结所在 　　学生带着急切的“想知道为什么”的心态去反思自己的思维过程，这时，教师适时点拨，会十分见效。在引导学生对学习过程进行“全程”的反思梳理中，应让学生明白“为什么那样思考”而“不这样思考”，并剖析每一学习阶段的合理性，重新审视自己的学习过程，发现思维受阻症结所在，以便突破种种思维樊篱。 　　3　启发思维方法 　　常用方法有二：一是自我提问法。这种方法适用于对思维过程的反思，即对思维过程的自我发问、剖析自我，促进深层次的思考。诸如，我是怎么思考的?为什么这样思考?为何会出现思维障碍?可以用几种方法思考?等等。二是评价总结法。这种方法主要用在学习结束后的回顾反思中，即对学习结果的评判、归纳总结，探索和发现规律。教学中要引导学生把评价和反思结合起来，让学生把对自己学习过程、学习结果进行评判与分析当成一种自我审视行为。如思考这一内容的学习收获了什么?哪种思维方法最有效?哪种思维最简便?发现了哪些规律?应吸取哪些教训?等等。评价总结法主要有学生个体的自我评价和学习小组的相互评价两种方式。自我评价是学习反思中一种最主要、最经常的评价方式，因为他人的评价，只有通过自己的反思，才能转化为自己内在的智慧。 　　另外，经验缺失也是导致学习困难的原因之一。很多语文知识、技能并不是孤立存在的，只要让学生学会对原有知识与经验的反思，新知的学习就会水到渠成。建构主义学习理论也认为，学习必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，是学习者根据自己的经验背景，对外部信息进行选择、加工和处理，从而获得意义的过程。经验的缺失，势必影响学生的学习，或导致学生理解的偏差，最终影响学生认知结构的有效建构，可见经验在学习中的重要。例如，有教师教朱自清的《背影》时，从文中的两处“聪明”入手，让学生从“我那时真是太聪明了”起，回忆自己相似的经历，体会“聪明”的含义，体味“我”对父亲的深厚感情以及“我”的心理变化过程。如此，通过反思调动理解课文的能动性，增进学生认知的建构。为此，教师要根据教学实际，让学生学会对原有知识与经验进行反思，并以此来学习新知。 　　 　　二、在“得”中反思 　　 　　反思是通达“自主”的路径之一，学会反思是学会学习的一个重要表现。如何反思才能使学习有真正的“得”呢? 　　1　对知识获得的反思 　　王荣生教授指出：“语文知识的学习，很大程度上就是将纳入语文课程与教学的‘人类知识’(语识)，转化为学生的‘个人知识’，根据建构主义的观点，这种转化是由认知主体积极建构的，是通过新旧经验的互动实现的。从学习的结果看，学生对语文知识的掌握，既可以是语识的状态，也可能是语感的状态。”(’’不管是何种状态，应该说语文知识的学习都是由认知主体积极建构的。这种建构如没有“反思”的积极参与是不可能完成的。学生不断反思所得到的知识，对知识的形成过程再梳理、再表述、再体验，无形中把学习的经历提升为经验，此时的反思便成了一种创造性的学习。从这一角度来说，就必须引导学生： 　　(1)反思知识的形成过程。传统的授受式语文课堂教学使学生远离知识的发现和创生过程，使学生只能对一些概念、方法死记硬背，乃至生搬硬套。学生学习知识的过程是一种生成过程，要促成有效的生成，就必须让学生体验，且反思知识的获取过程。比如，对联想及联想方法的教学，可用创设或再现的情境，让学生探求知识的内涵。之后，引导学生积极反思：我是怎样学会这一知识的?我获得这一知识的关键是什么?我真的学会了吗?这